高校鋼琴課考試制度存在的問題與對策

李聰

（白城師范學院音樂學院，吉林 白城 130000）

一、高校鋼琴課考試制度存在的問題

（一）學生“急功近利”和教師“拔苗助長”的情況日趨嚴重

音樂專業生源主要來自愛好音樂且有某方面音樂特長（如吹、拉、彈、唱、舞）的高中畢業生，他們絕大多數不會彈奏鋼琴，或僅受過不規范訓練，只能彈奏一首曲子應付入學考試。盡管成年人思想成熟，能自覺苦練，但雙手的協調和手指的靈活性較差，需用較長時間才能熟悉一首曲子，導致一些練琴吃力的學生往往一開學就想讓教師布置考試曲目。而部分教師又往往不切實際地盲目拔高，將曲目難度提高到超出學生能力好幾倍的范圍，導致一學期只能練習一首樂曲，甚至有些學生僅用三四首曲目來應付四年中的每一次考試。教師遷就學生專攻考試曲目的行為，偏離了鋼琴教學規律，易把學生引入歧途。這樣的教學不僅不注重音樂素質的培養，也有悖于基本的發展規律，更談不上提高其藝術水平了。

（二）考試方式過于簡單

首先，鋼琴考試中一曲定乾坤，不利于全方位考查學生的綜合能力。例如，A學生平時學習很刻苦，上課認真，課后及時總結，積極練習，查找資料，研究作品風格，下工功儲備曲目量，樂曲掌握也很嫻熟，但考試發揮偏差也有偶然性因素；B 學生只掌握少量曲目，考場上卻正常發揮，結果B學生分數高于A學生。鋼琴考試實行打分制，學生只注重結果，分數高幾分的學生不知道自己比別人強在哪，低幾分的學生難道又真的差一些嗎？有些高校為增加學生演奏的可比性，要求學生都彈奏相同的曲目，這種要求違背了鋼琴教學的客觀規律。由于學生手指條件不同，掌握的彈奏技巧也不盡相同，甚至性格的不同都決定了評價的特殊性。因此，不考慮學生的實際情況是無法實現考試的真正目的。

其次，隨著近年來各高校的大量擴招，使高校音樂專業學生人數大增。鋼琴課作為一門基礎課程，人人必須學習和參加考試，加之專業的特殊性，學生必須依次進行考試，的確費時費力。一些評委（教師）便采取靈活機動的考試辦法，將學生分成若干組，分頭進行或每個學生每首作品只彈開頭或其中一部分，這種考試辦法造成學生幾年下來就沒有彈奏過一首完整的樂曲，有些學生投機取巧干脆不練結尾來應付考試。這種現象在許多高校音樂專業鋼琴考試中普遍存在。

（三）考試形式與教學目標脫軌

在鋼琴學習過程中，大多數學生努力練琴只為通過鋼琴考試，考出一個好成績成為多數學生學習鋼琴的目標。許多學生僅僅會彈奏學過的曲目，麻木地進行一系列技巧訓練，學習中過于依賴教師，導致對陌生的曲目無法進行技巧分析與風格講解。大多數學生在彈奏新曲目時，不會主動分析樂曲的主要技巧、段落劃分、樂曲風格、自己彈奏是否規范等。雖然他們學過一系列理論知識，但仍無法將其轉化到實踐中，對他人的演奏也不知道如何欣賞與評價。

高校鋼琴的教學目標是培養音樂教師以及具有分析、評價和欣賞能力的音樂工作者，而現有的考試形式與教學目標完全脫軌，單一的考試形式讓學生將通過考試作為學習的最終目標，從而降低了鋼琴教學質量，無法達到預定的教學目標。

（四）缺乏學生的個人信息資料

長期以來，鋼琴課作為一門技巧性專業課，學生考試只有分數，沒有考卷，學籍檔案里比其他系學生少了這一重要記錄。僅僅是一個分數，無法完成學生在一個階段學習的總結，學生也不知道存在哪些問題，是技巧還是作品的表現？當下次考試來臨時又如何克服和解決。還有的學生把自己比較“拿手”的幾首曲子進行排列組合，每次考試拿來應付，盡管考試分數還理想，但曲目積累太少，無法掌握各種形式和風格的作品。評委（教師）沒有學生的個人信息資料，不知道該學生幾年來學習曲目、考試曲目、成績、評語等信息，被學生“蒙騙”也在所難免。

以上種種考試弊端日益顯露，越來越不適應新形勢的要求。學生為了取得高分，往往針對現行的考試制度“創造”出多種應付考試的“技能”來，從而失去了考試的功能和作用。長此以往，勢必造成學生能力低下，虛度大學美好的時光，無法適應日后實際工作的需要。

二、高校鋼琴課考試制度存在問題的解決策略

（一）制定相關考試大綱

從教學管理體系來看，考試僅僅是教學中的一個環節，考試的作用是檢查學生的學習，給學生學習階段一個評價，以便其更好地進入下一階段的學習。沒有統一的考試大綱，教師教學與考試缺乏統一的標準，學生學習曲目量無可比性，教材使用隨意性強，考試曲目五花八門，評委（教師）常常直到學生上場演奏時才知道曲目的名稱，個別學生考試的曲目，有些教師不熟悉，手頭又沒有曲譜，對作品的演奏風格、曲式結構等不甚了解，如此評分難免失之偏頗。

考試大綱的制定應嚴格遵守教學大綱的要求，它包括與大綱相對應的考試目的、任務、技術要求和標準等，其中不僅有曲目庫（基本練習、練習曲、主復調樂曲、奏鳴曲等），還應有比較詳盡的基本知識、基本技能以及作品表現、創造等要求的文字表述。考試并不是簡單地聽學生彈奏一首或幾首樂曲，學生應在教師制定好的教學計劃中，從習題庫中挑選其中之一參加考試，也就是說考試曲目是教學內容中篩選出來的一小部分。教師在考試大綱的指導下進行評判，避免了教學的混亂與無目的性，從根本上杜絕了學生“急功近利”和教師的“拔苗助長”現象。

（二）豐富考試形式

鋼琴考試不是目的，只是一種對學生學習的檢驗手段，是為教學質量服務的。只要能達到教學目的，就應該用多種方式來衡量和檢驗。針對現行的鋼琴考試形式單一，容易造成學生學習的盲目性和片面性，無法全面地檢驗學生的學習成效和教師的教學效果的現狀，在鋼琴考試中可嘗試加入部分筆試內容，內容分為兩方面：一方面挑選與學生鋼琴程度相當并且沒彈奏過的樂曲，讓學生進行技巧分析與風格論述；另一方面教師可錄制一些樂曲的彈奏視頻，讓學生根據視頻對手型、節奏、指法、風格技巧等方面進行評價，將理論知識實踐化，提高自身學習、評價以及欣賞能力，以此解決鋼琴考試形式單一、與教學目標脫軌等問題。

（三）舉行研討會和觀摩會，培養學會學習的研究型人才

在考試前期，組織考前研討會和觀摩會。通過專題研討會，教師在教學中面臨的問題可以提出來共同探討。因為一名教師教的學生基本都是一個樣本，存在的問題自己難以發現，平時教師之間礙于情面又不便說出，通過研討會形式有助于教師之間的研究性教學，提高教學水平。通過觀摩會形式，可以讓學生提前登臺鍛煉，發現不足，同時又可以通過學生間互相觀摩比較，展開討論。教師要充分發揮學生的主觀能動性，一邊引導學生用專業意識指導彈奏實踐，一邊把教的主動權交給學生：某同學節奏均不均？踏板踩放是否符合樂曲的風格？和弦怎樣彈能使聲音集中？這種形式能讓學生充分發表自己的見解，用學過的理論知識為指導，互相幫助解決問題。而教師在一旁觀察，輔助學生發現問題并合理解決問題。另外，教師還可以設計和提供一個模擬考試的場景，為學生搭建一個互教互學的平臺，讓他們體驗一回當教師的感覺。這樣的學習是主動學習，學生真正體驗到學會學習的快樂。

（四）采用激勵性評語與建立音像檔案

在考試過程中，由經驗豐富、業務能力強的教師組成考務指導小組，采取評分和評語相結合的評價方式。鋼琴考試不是鋼琴大賽，我們的培養目標不是鋼琴家，采用激勵性評語的目的是為了提高學生的學習興趣，達到鼓勵為主的目的。評語中盡可能肯定學生的能力和水平，委婉指出某方面的欠缺與不足。考務小組對每個學生的評語應共同商定，組長簽名，代表權威性。考試實行評分加評語制，學生可根據評語認真對照自己的實際演奏，能更加客觀地認識到自己的優缺點。另外，考場盡可能選擇在有舞臺效果和燈光效果的場所，運用錄音和錄像技術全程記錄考試過程，錄音帶和錄像帶可以當作“試卷”存檔。學生可以拷貝光盤，反復觀看，查找缺點。建立音像檔案，將學生四年中的每次考試編輯在一起，就是學生學習鋼琴的成長檔案。教師可以清晰地了解學生學習過程，發現問題并及時調整教學手段，這種評分加評語制和建立音像檔案的考試模式，使考試真正成為促進學生鋼琴學習的催化劑，有力地提高了考試的作用，達到了考試的目的。

三、結束語

高校鋼琴教育的發展和變化總會受到特定觀念的影響，不同時代、不同社會環境決定著社會對高校鋼琴教育者的要求。鋼琴教育是高校音樂教育重要的一環，一個簡單的分數或單一的考試模式都無法全面體現和檢驗學生的鋼琴學習成效。通過多年的教學實踐，筆者認為，無論是教學方式或是考試形式，都應該以培養合格的音樂工作者為教學目標。在教學中，學生自身必須具備充分的主動性，以及互教互學的能力。高校應在此基礎上不斷地規范考試制度，完善考試程序，促進鋼琴學習的良性循環。