淺談初中化學教學中避免兩極分化的方法

于涵

（大連市第十四中學，遼寧 大連 116082）

化學是一門以試驗為基礎的科學，對于初中學生來說，在學科剛接觸對其產生了較強的學習興趣，但是隨著化學知識的深入學習和研究，就會遇到各種各樣的問題導致化學成績的下滑，一方面來自學生對化學知識的理解，另一方面源于教師的教學方法。而教師就要在第一時間對學生的學習狀態有一個全面的掌握和了解，充分挖掘學生在學習中存在的問題，以便能夠為其提供相對應的教學策略，通過因材施教的方式減少學生成績兩極分化現象的產生，增強學生學習的自信心，確保在化學學習的過程中學生能夠保持足夠的熱情，從而為化學教學質量的提升提供有效的保障，奠定堅實的基礎。

一、初中化學學習的現狀

對于初中學生來說，化學是一門新興學科，在最初接觸到化學的時候存在一定的好奇心，學習也較為積極，但是隨著對化學的深入了解，好奇心逐漸下降，多數的學生逐漸對化學喪失了興趣。目前在初中化學教學中，存在這樣一種情況，有部分的學生會認真聽講，認真做筆記，主動思考，對知識點能夠充分掌握，并愿意花費時間進行深入分析和研究；而有部分學生則似聽非聽，并且隨著化學理論知識的逐漸深入，這部分的學生在班級中所占的比例會逐漸加重，造成化學學習兩極分化的現象較為嚴重。

二、初中化學學習兩極分化的原因分析

（一）學習興趣不足

興趣是做好事情的前提，在學習中也是一樣的，只有擁有足夠的學習興趣，才能夠確保學生在學習的過程中付出精力和熱情，帶著求知欲參與到課堂學習的過程中，從而積極進行思考。而如果缺乏學習興趣，會讓學生逐漸對學習缺乏信心，進而在課堂學習中喪失參與感和主動性，積極思考更是無從談起，導致學習成績逐漸下降。尤其是對于初中學生來說，學習興趣和學習主動性是相互作用。在最初接觸到化學這門課程的時候，多數學生對化學都具有濃厚的興趣，但是隨著化學學習的深入，尤其是到化學方程式的計算中，學習難度明顯加強，會打擊到學生學習化學的積極性和主動性，這也是學生第一次產生兩極分化的根本原因。

一方面是因為知識點難度較大。在初三學生剛接觸化學這門學科時，因實踐性較強受到多數學生的喜愛，能夠積極主動地參與到化學實驗過程當中，但是這種對于實驗原理學習的興趣難以持久，尤其是實驗原理是以理論的學習為基礎的，在理論學習的過程中學生較為容易感到枯燥，會讓學生逐漸地喪失對化學學科學習的興趣。對于一部分的學生來說，在前期理論知識的學習中，尚可以接受，但是在后期化學方程式、酸堿鹽學習中會越來越感到吃力，難以將理論抽象的化學知識和生活實際聯系在一起；而對于另一部分的學生來說，在最開始的時候就以學習化學原理為目的，可以保持較為持久的學習興趣。從化學實驗到化學理論的過渡學習階段能夠保持良好的學習態度，并將其進行總結和歸納，將生活實際與理論知識連接在一起，更快更好地進入到化學學習中，取得較好的成績。這樣就導致了學生兩極分化現象的產生。

另一方面是沒有掌握有效的學習方法。例如，針對物理變化和化學變化等相關理論知識內容，并不是統一的學習方法，只是簡單地進行記憶，而后期在學習一些相對復雜概念和理論的時候，沒有及時思考正確的學習方法，如在質量守恒定律或者是酸堿鹽的化學性質學習過程中，仍然是以原始的機械記憶為主，這樣就導致了學生對于基本概念和原理沒有深入的理解，造成部分的學生盡管很努力學習，但是化學成績一直停滯不前的現象，久而久之對學生造成了一定的打擊，學生學習興趣也會逐漸下降，由此產生兩級分析現象。

（二）化學基礎薄弱

初中化學學科相對于其他學科而言，邏輯性和系統性較強，教材結構較為嚴謹，尤其是在知識銜接方面，單元和單元之間的連接性較強，如果在化學學習的過程中沒有對之前的知識進行系統性的掌握，在前一單元的學習中對化學知識沒有一個全面的了解，那么在后一單元知識的學習中將會非常的吃力，存在一定的難度。除此之外在化學知識學習的過程中，其技能和技巧也要及時進行更新，要求學生在已具備技巧的基礎上研究新的學習技巧，否則就會跟不上學習的進度，進而導致兩極分化的現象產生。

例如，在化學用語部分，化學式以及化學元素符號就較為抽象，盡管初中只需要學生掌握前二十號元素，但是各個元素所組成的化學式卻不計其數，如果學生沒有對化學式的意思和書寫的方法進行理解和掌握，則會影響到下一步化學方程式的學習。在溶液以及計算的學習中，其內容較為繁雜，對于生活中較為常見的溶液學生在較短的時間內難以轉變固有的觀念將其和生活實際聯系起來，因而對飽和溶液以及不飽和溶液的定義、轉化等相關的知識難以理解。尤其是在溶液的計算過程中，更是存在一定的膽怯心理。除此之外還有酸堿鹽的學習，作為初中化學教學中公認的難點內容，多數的化學教師在實際教學的過程中也存在一定的難度，酸堿鹽的化學性質以及涉及的物質種類非常繁多，多數的物質學生都是剛剛接觸和掌握，無法對其性質進行分析，甚至在物質化學式書寫時都會出現錯誤，對學生的自信心造成了一定的打擊，久而久之學生就會產生厭學心理。因而就化學知識本身的特點進行分析，因其難度較大、關聯性較強等特點導致學生在學習的過程中很容易出現兩極分化的情況，并在后續的學習中愈加嚴重。

（三）思維存在差異

初中學生因年齡特點其思維能力正從直觀形象面向邏輯抽象進行轉變，而在化學學科學習中需要學生具備抽象思維能力，以此來更好地理解和掌握初中化學知識。但是總的來說，初中學生的抽象邏輯思維能力并沒有完全發育成熟，加上受到學習環境、生活環境等多種方面的影響，學生個體之間存在一定的差異，導致了學生之間邏輯思維存在一定的差異，由此產生了兩極分化的現象。

三、基于兩極分化初中化學有效教學策略

面對兩極分化的復雜問題如何處理是一個綜合性較強的教學問題。基于此，針對初中學生化學學習成績兩極分化的情況要從多個方面采取有效措施從而改變兩極分化現象，全面提升學生化學成績。

（一）培養學習興趣，營造學習氛圍

興趣是學習的動力來源，因此在初中化學教學的過程中，要想提高學生的化學學習成績，改變兩極分化的情況，就要讓學生對化學學習的過程充滿興趣，從而積極主動參與其中。一方面在不影響教學任務的前提下，教師可以充分挖掘化學中的趣味性，將其和學生的現實生活有效連接在一起。例如，在講解“自然界中的水”一課的時候，教師可以運用生活中存在的各種水的圖片引入新課，從而讓學生主動參與到課堂學習中，在對水的性質進行講解的時候，將其與實際生活相連接，讓學生主動開口述說，營造其良好的教學氛圍。另一方面適當地開展化學實驗。化學實驗對于初中階段的學生來說是新奇的，充滿奧秘的，因此在實際教學的過程中，教師可以根據學校的基本情況適當開展實驗教學，以實驗為輔助調動學生積極性，從而縮小兩極分化現象。

（二）強化理論基礎，把握知識要點

在化學學科學習中對于理論基礎知識沒有一個全面的掌握也會造成化學學習兩極分化的現象發生，因此在教學的過程中教師要加強對學生基礎知識的學習。以元素周期表為例，在緒言介紹中教師可以將元素周期表的前二十號元素編成類似于詩文的形成，讓學生更容易對其進行記憶，為下一階段元素符號和化學式的書寫奠定基礎。之后在第二單元教學的過程中，針對教學中出現的物質教師可以列舉出其化學式，如在氧氣的性質教學中，教師可以提前讓學生學習氧氣、硫、二氧化硫等物質的化學式，并對之前學習的知識進行復習，起到積累的作用。

或者是在化學用語的學習過程中，教師可以將理論與實際相結合，更為直觀地讓學生感受到物質的變化和現象，為學生化學式以及化學方程式的學習和應用提供了有效的保障。例如，在鐵與硫酸銅溶液反應現象講解的過程中，教師引導學生針對現有的物質寫出相關的化學式，之后進行演示實驗，通過對實驗現象的觀察分析反應的現象，思考反應之后生成的物質，根據實際觀察到的現象寫出對應的化學方程式。一方面幫助學生對反應的過程以及反應之后所形成的物質有一個基本的掌握和理解，另一方面加強了學生化學方程式書寫能力的鍛煉。

（三）提升思維訓練，強化邏輯分析

在化學學科學習中，通過學生的實踐參與和體驗充分發揮其主觀能動性，能夠有效促進學生思維能力的培養和訓練，以此來不斷提升自身的邏輯能力和創新意識。例如，在初中化學教學的過程中，讓學生參與到實驗的過程中，增加學生動手操作實驗的機會，并鼓勵學生敢于提出質疑，并在教師的引導和帶領下主動的探究知識。通過這樣的過程能夠有效提高學生的主動參與，促進學生的自主學習和思考，在潛移默化的實驗中有效地促進了學生的思維訓練，實現了學生邏輯思維能力的提升，為化學學習兩極分化現象的解決提供了有效的途徑和方法。

（四）加強科學教評，完善學生探究思維培養育人體系

在以往的初中化學實驗教學中，教師將實驗成功與否視為教評重點，未能關注學生思維的發展情況并未在評價中予以體現。基于此，初中化學教師需加強科學評價，調整評價標準，基于素質教育關注學生探究思維的養成。以學生“凈化空氣實驗”設計活動中的表現為例，教師既要對學生化學知識活學活用情況進行評價，又要從學生實驗設計初衷、過程、模型展示、設計收獲等角度進行綜合性評價。使學生不僅關注實驗設計最終結果，能將注意力放在實驗的過程中，增強實驗體驗，感受實驗樂趣，在思考、分析、試錯、總結過程中，提升探究思維能力，繼而通過科學教評，使化學實驗教學體系更為完整，有效發展學生探究思維。

結語

總而言之，初中化學是化學階段的基礎階段，也是關鍵階段，為了避免和弱化化學成績兩極分化的現象，教師要對現有的教學方法和教學手段進行創新，尊重學生之間的差異，及時發現可能會產生分化的前兆，以此來調整教學進度，幫助學生找到良好的學習方法，形成正確的解題思路，為學生化學學習水平的提升提供有效途徑。