新課程改革下的小學語文教學思考

梁紅艷

（河北省易縣第二小學，河北 保定 074200）

在我看來，如果辯證地看，是不可能用這種方法來教一門語言的。在我看來，我們不能忽視學生學習漢語的規律、教育教學規律和課程目標三個維度。不實事求是，不全面看待問題，不以變革發展的眼光看待問題，就不可能對任何事情都“一刀切”。教育學和教育心理學需要與時俱進，但絕不能被拋棄！特別是要充分遵循這些原則，揭示教育教學的規律。因此，在新課程語文教學中，使學生具備以下基本素質十分重要：

一、具備良好的習慣

習慣是人的第二生命。在語文教學中，必須重視培養良好的語文學習習慣。無論是個性、學習還是方法，都要高度重視，努力從各個方面積極引導，嚴格要求從點點滴滴做起，嚴格訓練，培養學生的良好習慣。特別是習慣的養成和積極引導很重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時必須是強制性的。這似乎與“以人為本”的概念相矛盾。它不是。筆者認為，真正的“以人為本”不是教室里完全吵鬧，一味服從和遷就學生，必要時，還需要有教師的意志。

新課程方法我們有許多年的時間，多年的教學經驗，我受益很多，收獲，感覺很多，通過學習“中國新課程小學”再一次，讓我加深了理解和體驗的新課程改革，我進一步認識到新課程改革的必要性和緊迫性。課程要求提高學生的語文素養，要求學生拓寬知識面，要求教師進行課堂教學互動等，我將按照新的語言能力實踐體系，致力于提高學生的語文綜合素質，推動語文課程呈現，改變學生的學習方式，確立學生在學習中的主導地位，努力為學生創造有利于素質教育的空間。

對于小學語文教學來說，既要改變教學方式，也要改變學習方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式。在這兩種變化中，教學方式的變化是主要矛盾，一旦教學方式的變化，學習方式也會發生變化。學習模式的轉變能夠在課堂上理性地呈現出來，這證明了教學模式的轉變和教師新觀念的真正確立。課程改革的實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，就不可能實現真正意義上的教與學模式的轉變。課程標準研究與教材研究相結合；學習新教材，理解和掌握新教材，善用新教材；強調教學反思、案例研究和收集。記住驗證教學大綱和課本的任務。

在教學實踐中要打破傳統封閉、單一、機械的教學模式，主要采用以下方法：

（一）認真學習課程，深入把握《語文課程標準》的精神實質，轉變觀念，克服過去語文教學中學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識體系的錯誤傾向，真正樹立了語文教育的新理念，通過完成教學任務，提高學生的語文綜合素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導和促進學生主動學習方法的發展，拓寬學習和使用的領域，注重接觸生活、跨學科學習和探索性學習，使學生獲得現代社會生活所需要的語言能力。

（二）在進行新課程教學時應從整體把握實驗教材入手，找出編寫意圖、體系特點，找出教材與《課程標準》、各教程之間的內在聯系，找出教材各編輯設計意圖和重點，比較新課程與舊教材的區別與聯系，有哪些改進之處，以及變化規律，都有哪些獨特的進步與收獲，以便為備課和教學活動準確設置教學重點，找到正確實現《課程標準》提出的目標立足點，有效實施語文教學。

（三）在準確把握教科書編輯思想的基礎上，根據班上學生的實際情況，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和使用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，并實施閱讀，寫作，聽、說及綜合實踐活動；大力改進課堂教學，倡導啟發式、討論式、師生互動等新型教學模式；積極開發課堂學習資源和學習資源，課堂內外交流，并行交流學科，創造性地開展各種活動，增加學生的漢語實踐機會，讓學生在實踐中積累豐富的語言學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，夯實語言基礎；鼓勵學生運用各種手段擴大閱讀，增強學生在各種場合學習漢語的漢語意識，積極參與各種課程改革活動，促進學生漢語素養的全面提高。

二、新課程小學語文課堂教學方法的優化措施

（一）教學目標

小學語文教學課堂的發展需要制定科學合理的教學目標，所有的教學活動都需要根據這個目標進行。教學目標是一切教學活動的出發點和落腳點，也是課堂教學的關鍵內容。在小學語文課堂教學中，首先要測量要教授的語文知識的內容，制定學生需要掌握的知識目標和能力目標。

漢語所涉及的學科內容比較廣泛，是一門基礎較強的學科，這種學科的學習可以做其他學科的學習，所以，促進學生的語言知識儲備和語言能力是非常必要的，制定科學的語言學習目標，對學生的身心發展有很大的幫助，大大提高了學生的語文素質；其次，教師需要中國知識教學和教學方法使用的過程目標的確定過程和教學的方式體現在一起盡可能達到高度的統一，提高學生的主觀能動性，改變學生的發展，讓學生能夠主動地學習語文知識，激發學生的學習興趣和熱情，將被動學習有效地轉化為主動學習，提高語文課堂的整體教學效果；最后，小學語文教師在語文教學活動中，教學理念需要將合作貫穿于語文教學的全過程，可以采用教師與學生合作的教學方式，也可以利用學生與學生的合作方式來學習相應的語文知識，促進學生之間的友好關系，升華師生之間的友誼。

（二）教學方法和組織形式的改變

中國博大精深，主題可以讓學生了解歷史悠久的文化在我們國家，所以，在小學英語課堂教學過程中，教師可以使用對話，幫助學生學習語言知識，使用文本閱讀，提高學生的語言能力，注意合作教學的重要性，把握合作學習的重點，提高學生之間的團隊精神，增強學生的創新意識，保證學生的主體地位，對傳統的課堂教學模式和組織進行優化，不斷創新和改進其傳統的教學理念，提高語文課堂教學的質量和水平，除此之外，語文教師可以在教學過程中根據學生的學習情況，到不同程度的獎勵，正確地引導學生學習語言知識，讓學生可以得到更全面的發展，營造出一個良好的教學氛圍，讓學生可以參與，促進語文教學課堂參與，以確保學生的身心發展。

（三）采用有效的教學環節

采取有效的教學環節的途徑有很多，主要從教學設計、課外反思、多媒體運用等方面進行研究。首先，設計有效的教學要求教師制定教學目標不僅是合理和可行的，但也滿足教學大綱的要求，以便學生能更好地理解單詞的意義，體驗真正的文章的內涵，充分發揮學生的主觀能動性。其次，在上完一節課之后，教師應該在課后反思，旁聽其他優秀教師的課程，以提高自己的教學水平。第三，有效使用多媒體也可以提高課堂效率。

三、優化小學語文課堂教學的益處

優化小學語文課堂教學，注重引導學生的學習過程和方法，改變傳統教學的固定模式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，有效利用學生的學習時間，提高學生的學習效率。在教學過程中，學生的聽、說、讀、寫同步訓練，觀察、思考、表達協調發展，學生從沉重的課業負擔中解脫出來，能讀自己喜歡讀的書。

（一）教師對新課改要求的把握不準確，導致教學效果不佳

新課程改革對語文教學提出了工具與人文相結合的要求。在實際教學中，有的教師對兩者的把握存在偏差，使學生難以理解單詞本身的意義，或者在理解上存在偏差。例如，有的教師重視語文教育的工具性，忽視語文教育的人文特征，單獨講解文章，導致學生對文章的真實含義把握不準確，自然無法理解文章的內涵。

（二）教師對語文教學的基本特征不確定

與其他學科相比，語文教學更加開放，沒有固定的答案。正因為如此，語文教學才能培養學生的道德素質，培養學生的情操。但在實際教學中，有的教師只是一味地“感動”自己，忽視小學生的年齡，講課內容不能被學生充分理解，這就是教師沒有把握語文教學的基本特點的原因。

（三）合作學習與師生互動的形式化

在新課程改革下，小學語文課堂必須是活躍的，應加強師生互動。然而，在實際教學中，許多互動都流于形式，教師忽視了學生在互動和學習中的主體作用。這樣的結果不僅不會提高教學效率，還容易導致學生對語文學習失去興趣，不能滿足新課改的要求。事實上，影響小學語文課堂教學效果的因素很多。每一位教師都可以仔細分析實際情況，找出優化和調整教學方法的主要原因。

四、新課程改革在小學語文教學中占有重要地位

（一）提高學生的綜合能力

以保證當代語文教育質量為新標準，以促進語文學科發展為首要目的，規范小學語文課程和教學活動的實施過程，必須以促進學生的文化科學知識和思想道德修養的共同進步為前提，以文學素養為主要對象培養學生的文化科學知識，其培養自然成為小學語文教學的首要目標。小學語文教師在實踐教學過程中注重培養學生的文學素養，可在潛移默化中改進教學理念，并在文學素養培養方暗中探索自己的教學方法在進步的過程中，最終在實際教學中“反饋”，課堂教學質量的提高，使學生對學科知識的掌握更加扎實，語文素養也逐步得到提高。

（二）提高學生寫作能力

寫作是學生語文課程學習水平的重要體現，也是培養學生寫作能力的主要途徑。寫作技能的練習為學生掌握漢語知識提供了實踐條件。培養學生的文學素養，可以直接促進學生寫作水平的提高，使學生更熟練地掌握寫作技巧，學會在寫作中表達自己的真情實感。此外，學生文學素養的發展和掌握，有助于學生更好地理解語言口譯，提高詞匯儲備，夯實文學基礎，提高學生語文學科語言組織和表達能力。以及更深刻的寫作技巧。

（三）提高學生的思想

小學生在其生活中正處于啟發認知思維模式和培養的關鍵時期，因此，小學語言教學應重視學生對語言知識的掌握，不僅要學生對語言和文化的理解，由中華民族悠久的歷史文化底蘊和深厚的文學背景對學生的不斷滲透，啟發和培養學生發展的正確方向的思想，糾正學生的錯誤思維方式，并讓學生樹立正確的三觀。學生文學素養的培養可以積累學生的文學遺產，使學生的文學鑒賞能力更加深刻，使學生在閱讀人物的過程中完善自己的思想。