淺談小學英語情境教學策略

高惠萍

（吉林省榆樹市環城鄉福安中心小學校，吉林 榆樹 130438）

現階段，我國對文化教育的關注程度在不斷提高，尤其是隨著新課程改革不斷地推進，對小學英語課堂教學變得越來越重視。在真實的情境中，使得孩子們對于語言學習產生了濃厚的興趣。但是，需要注意的問題也是存在的。由于小學生的性格開朗活潑，注意力不集中，增加了英語課堂教學的難度。而新課程標準明確提出使用情境教學方法來激發小學生學習英語，通過學生的興趣愛好來更好地學習英語。同時，這也明確對小學英語教師在構建優秀課堂教學案例中的表現提出了更多的規定。就當說，有效運用情景教學法，營造輕松穩定的課堂教學氛圍，既能激發學生學習的主動性，又能幫助學生更好地理解課程內容，在短時間內提高課堂教學效率。

一、創設教學情境在小學英語課堂教學中的現實意義

現階段，新課改引入的情景教學法，就是在課堂教學中創設栩栩如生的場景，讓學生身臨其境，按照單詞整合的方法，增加學生學習英語的興趣。可以說，興趣愛好讓學生更好地理解和使用英語。為了更好地滿足上述要求，小學英語教師在課堂構建課堂教學情境時必須站在孩子的角度，結合學生的實際學習能力和情感認知水平來構建課堂教學情境。結合當前小學生的英語教學目標，需要結合學生的心理特點及其教材，有效地制定課程內容。按照這種教學方法，不僅可以讓教師的課堂教學與學生的日常生活緊密相連，而且可以幫助教師更好地了解情景教學的效果，還可以給教師提出可實施的建議來完成。并且在構建課堂教學場景時，需要結合不同學生的學習標準進行構建，以幫助不同時期的學生更好地激發自學能力，提高他們的英語自學能力。根據對情景教學法在小學英語課堂教學中的應用現狀的總結，了解到這種教學法可以提高學生學習英語的興趣，保持學生學習英語的熱情。同時，還具有發展英語思維能力，塑造學生學習英語的能力，輔助學生在特定日常生活中使用英語，并實現其教學的目標。

二、中小學英語課堂教學中創設教學情境的標準

情境教學法是以明確的課程目標為基礎，進行逼真的實際情境的建立，為學生創造情感體驗，幫助我們理解課程內容，實現課程目標的教學方法。我們必須在建立上述實際條件的整個過程中持之以恒，建立統一的標準。一是相關性標準。這個標準是在構建課堂教學情境時，需要結合課程目標和迎合學生的經驗。學習訓練與生活體驗，與專業與日常生活緊密相連，即實現課程目標與學生日常生活的融合。二是參與標準。本標準規定構建的課堂教學情境應有利于激發和正確引導每位學生參與教學主題活動，增加學生參與教學的注意力，創造學生的共鳴點，滿足學生的學習和工作要求。三是挑戰標準。本標準規定構建的情境能夠提高學生學習英語的興趣，在輕松的氛圍中慢慢塑造學生的興趣。基于學生學習英語的興趣，可以促進學習和訓練，使學生能夠學會思考和處理復雜問題的能力。特別是對于充滿好奇心、熱心學習新事物的小學生，根據具有挑戰性的課堂教學情境，可以幫助學生養成自主學習的習慣。

三、小學英語課堂教學中創設教學情境的有效途徑

（一）靈活運用游戲道具

根據小學生的特點，他們的思維方式很簡單，一般以形象化的抽象思維為主，新課改小學生英語教學目標中的大部分英語單詞一般都會表示實際的東西。因此，當表示具體事物的英語單詞時，教師可以根據具體事物或物理模型的方法展示要學習的單詞，并按照相應的標準將事物與要學習的單詞立即聯系起來。就當說，通過相應的學習可以打動學生的注意力，它能激發學生的興趣和愛好，也能幫助學生提高對英語單詞的掌握和記憶。此外，老師還可以利用實物、照片等方式進行課堂游戲或話題討論等主題活動，塑造學生在話題討論中自主探索的能力來進一步提高自身的學習能力。

（二）靈活運用信息化教學手段

在當前小學課堂信息化教學法普及階段，也為小學生開展英語情景教學法提供了便利的場所和豐富的教育資源。根據信息化教學資源中的各種影音資源，將品牌形象更加生動地呈現給學生學習培訓內容，從視覺效果上激發生員的學習熱情。同時，還可以整合中小學生現階段比較有趣的新聞和課程內容，激發他們的自主學習能力，幫助學生更好地理解學習內容，完善學習效果，提高學習成績。

（三）課堂教學法

根據小學生開朗、好動、愛玩的天性，由于英語課堂教學屬于相對枯燥的課程內容，為了充分發揮學生的創造力，激發學習氛圍，教師可以運用游戲法。簡單來說，就是在課堂上通過游戲來調整課堂氣氛，同時幫助學生保持良好的學習英語單詞和課程內容的態度。

（四）字扣教學法

在小學英語課堂教學中培養他們的創新思維能力非常重要。它可以在一個良好的互動平臺上提高學生的英語應用能力。因此，它可以幫助學生更深入地理解課程內容，并根據對學生在課堂中的角色進行相應的方法，從而使其更快地掌握要學習的內容，實現課程目標。同時，在角色演繹環節還融入了基本的英語知識，根據英語對話等方法鍛煉學生的英語口語表達能力，提高學生對課堂教學主題活動的參與度。將知識應用到具體，有效地與學生的日常生活相結合。

（五）詞匯教學中的場景構建

詞匯是學習英語的基礎。在整個英語學習過程中，詞匯將集中在所有的學習內容上。為了提高外語水平，學生必須掌握大量的英語詞匯。應當說，學生要想掌握更多的詞匯需要花費很多的時間。為了改變這種情況，教師可以將情景教學運用到詞匯教學課程的內容中，讓枯燥的單詞變得更加生動，并在課堂上提高學生對英語詞匯的興趣。教師還可以進行話題討論情景教學，選擇定向話題討論階段，正確引導孩子回答標準答案。例如，在課堂上，當老師使用“小心”這個詞時，老師可以指著教室里的電源插座或開關電源說：小心意思是當心！電是存在風險的。同時，教師還可以引導學生可以反復閱讀文章，讓學生在看到開關電源或電源插座時會想到“小心”這個詞。除此之外，教師還可以利用早已普及的現代信息技術，能夠激發學生記憶力的場景。比如在學習與圣誕節有關的內容時，可以把所學詞匯與之聯系起來，使學生加深印象。同時，可以根據繪畫構建繪畫場景，提高學生單詞記憶的實際效果。例如，小學生在學習與物品有關的英語單詞時，可以把相關的英語單詞畫下來，這會使學生的印象加深。

（六）在閱讀課上搭建場景

在英語學習的道路上，英語閱讀是一個非常重要的環節。英語閱讀是提高學生英語學習能力的關鍵因素。因此，在英語閱讀層面，教師應構建場景來開展閱讀課。學生對英語閱讀產生興趣，可以大大提高他們的學習能力。如果閱讀課枯燥乏味，學生很難在英語閱讀上投入自己的精力。為了更好地改變這種狀況，構建具有挑戰性的場景教學，學生們會積極投入課堂學習當中。就當說，英語閱讀場景的構建也可以讓學生對英語內容有更大的把握，主要是增強學生的認知能力，更清晰地表達所學知識。此外，構建情境教學可以增強學生的邏輯思維。要想提高學生的英語素養，培養他們的邏輯思維能力是關鍵。為了更好地實現這一目標，我們可以選擇構建故事場景來進行課堂教學，讓學生積極參與主題活動，從而能夠使學生的思維能力更上一層樓。

（七）在創作中構建場景

學習英語有四個主要部分，即聽、說、讀、寫。在英語學習的整個過程中，學生經常給出反饋，創作難度較大，因為創作是培養學生綜合英語能力的主要部分。因此，要提高學生的寫作水平，就必須創設教學情境，開展課堂教學。在情境中進行模仿創造，通過使學生模仿一些簡單易上手的英語句子的語法，可以合理提高他們的寫作水平。教師在對英語寫作進行講解的時候，可以結合情景教學使學生充分利用自己的語言技能。此外，有一些學生在寫論文的時候經常不知道該寫什么。為了更好地應對這種情況，必須在教學情境中創設課堂教學，這對學生來說是極為有利的。

（八）開創備考教育教學局面

由于國內的學習環境不是自然的英語環境，學生在學習過程中很容易忘記自己學過的英語內容。教師要做好英語復習，讓小學生記住專業知識。為了提高學生英語復習的實際效果，有必要在備考全過程中整合單一課程內容，構建所學專業知識內容。在備考時，要對重點、難點進行多次訓練，讓學生建立自己的復習大綱，有目的地備考，提高英語應用能力。要做到這一點，就必須在教學情境中創造課堂教學，把所學的單一專業知識結合成一項主要任務，更大程度地發揮備考的實際效果，最終能夠完成教學水平。例如，教師在給學習講與天氣有關內容的時候，可以為學生創造教學情境，并提前準備本課的詞匯和句型。通過構建相關情景，教師可以把班上的學生分成是多個小組，并為每個小組分配任務，引導每個小組盡可能把所學內容表演出來，看看哪個小組是贏家？這樣可以起到很好的效果。

總而言之，本稿論文著重介紹了小學生英語情景教學法應用的全過程，這種教學法雖然具有明顯的優勢和效果，但也明確對教師的表現提出了更多的規定。在這個的教學過程中，很容易出現老師構建的課堂教學情境所包含的知識層次過高，老師給的情境和感受太多，導致課堂教學節奏過度興奮，危及課堂教學節奏。因此，在未來這種教學方法中，教師必須以同學為導向，改善學生行為主體與教師核心的關系，充分發揮這種教學方法的實效性同，進而有效提高課堂教學效果。