詩文相宜美 讀寫出境界
——淺談語文學習方法

魏柯丞

（高密市第一中學，山東 高密 261500)

身邊許多同學從來沒有了解語文、走進語文，認為文言文學習太枯燥、太費時，散文閱讀如同嚼蠟，幾乎提不起學習興趣，小說的解答總觸不到主旨核心，寫作更是很難進入閱卷老師法眼，所以怵語文。筆者也是如此，“語文最是高不可攀”的念頭盤旋了很長一段時間，“詩意語文”只在夢里徘徊。

直到思想上認識到了語文的價值，才賦予了行動上的無窮動力。“立德樹人”是高考語文考查的核心思想，換句話說，培養優秀的人才，傳承五千年的文化，走向新時代的生活，始終貫穿了語文學習。高考絕不是我們和語文最大的連接點，美好的生活才是我們和語文無限的連接點。學古文誦詩歌，是在與古人對話，讀他們內心深處的故事，悟他們跨越時間長河的精神；讀當下的文學，就是主動與現代接軌，敬慕時代英雄慷慨悲壯的傳奇，尋找從容踏入生活的品質。在一平一仄，一撇一捺之間，感受文字帶來靈魂沖擊與洗禮，浸潤美好的道德與風范，讓我們在風云經世的變換中華麗蛻變：開創屬于自己的文化時代。心中有責任，眼中就有了閃亮。到答題時可以信心滿滿地寫下答案時，我終于找到了觸摸詩意語文女神裙裾的鑰匙，時時刻刻被無處不在的語文魅力所感染。

有高考專家建議，高考語文要增加難度，增加題量，增加文字（長度），讓部分學生做不完。這一高考的警鐘驚醒了身邊很多人。語文涵蓋內容之豐富，出題方式之靈活是其他學科無法匹敵的；同時語文在高考之中又占據了與同水平同學拉開分數的地位，怎么辦？要想把繁瑣變化的語言變身至“腹有詩書氣自華”的自信，需要切切實實地改變。毫無疑問，會讀書，讀懂書，才是突破語文成績瓶頸的利器。隨著語文考查的思維含量大幅增加，僅靠背背文段就能應對高考的想法是幼稚荒唐的。而筆者本人真正地語文學習之旅就是從大量閱讀和高效閱讀中開啟的。

一、學會擠時間，增加閱讀量

書到用時方恨少。平時手頭資料匱乏，寫作往往捉襟見肘。怎樣徹底改變一窮二白的素材積累現狀，筆者聽從老師推薦，不斷擴大閱讀面，拓展了閱讀廣度，盡可能改變狹隘的眼界。首先集中大量閱讀與課文相關的書籍，如讀《復活》《玩偶之家》《活著》《茶館》《紅樓夢》《文化苦旅》等中外小說戲劇，還讀《聊齋》《史記》中的經典篇目；也充分利用閑短時間，去讀《青年文摘》《特別關注》《中國新聞周刊》等雜志，甚至還細心地讀過拼多多商家給客戶的留言。筆者有意的邊讀邊思考：作者寫了什么，為什么要寫這些，它是怎樣寫的等問題。通過大量閱讀，加深了對不同時代、不同環境下人物命運不同的認識，也意識到了不同文字承載的不盡相同的價值。從見證時代、建言獻策的立場出發，就會自覺地立足現實，立足社會，重視民生，站在時代的高度上進行思考。堅持一年下來，讀過的書就像吃過的飯，雖然不記得每頓飯吃的是什么，但每一頓飯的營養相信都化作了血肉滲入到身體里、骨髓里。高站位閱讀，開闊了眼界，提高了思想認識。

二、做好旁批，打開專心讀書鍵

閱讀時間碎片化，往往嚴重影響閱讀質量。而一點隨時準備做旁批，就能很快排除干擾，在最短時間內進入閱讀狀態，提高閱讀的效率。譬如我讀《史記》中《高祖本紀》《項羽本紀》《李將軍列傳》《魏公子列傳》《滑稽列傳》等篇章，反復讀了多遍，主動遠離現代摩天大樓、豪華賽車，穿越回古人的香車寶馬、人聲鼎沸、花前月下、大漠奇觀乃至考場生活，旁批內容也逐漸豐富起來。由開始的幾個詞擴展到不寫幾句話不痛快時，才恍然發覺，先前自認為的文言文學習艱難的荊棘之路，完全是自設的心理障礙，所謂坎坎坷坷的路并沒有那么艱難。同時還從堅持閱讀中體悟到了做人的要義：劉邦識人善任的胸襟，項羽蓋世的英武，李廣勇謀善戰，魏無忌的豪俠義氣，優孟等人的幽默詼諧，也正是我們今日最需砥礪具備的“德”！出乎其外，見賢思齊，讀書的真正意義也正在此吧。

三、邊讀邊思考，加強思維邏輯鍛煉，不斷提升邏輯思維水平

身邊經常有不少同學困惑：語文還需要思維邏輯？語文不是只要積累就好了嗎？其實不然。入乎其文，深入理解語句含義，就會常常為作者用詞的精妙叫好。《紅樓夢》里寫王熙鳳出場時，用了一句未見其人、但聞其聲的描寫，“說話間，后院傳來一陣笑聲：‘我來遲了，沒能迎接遠客’。”一下子詮釋出了鳳姐的潑辣，暗示了她在等級森嚴的賈府身份很特殊。再如，當鳳姐當面夸贊黛玉長得標致時，說了一句“竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個的嫡親的孫女！”鳳姐一句話豈不是一箭四雕？既夸了黛玉貌美，又投高高在上的賈母所好，只有老太太配有如此漂亮的外孫女；也著意地贊美了迎春三姐妹氣派不凡；三姐妹的母親又何嘗不暗喜于心？鳳姐八面玲瓏的形象躍然紙上，呼之欲出。說話富含邏輯藝術，這也正是名著語言的魅力。高考題目中詞語、句子含義的考查，正是命題者加強考查閱讀者的邏輯推斷能力。當我們自己嘗試寫作，反復思考尋找還有哪些詞句更恰當時，語文表達的創新實踐不就真正開啟了嗎？

四、遵循不同文本的獨特規律，置身不同場景，帶著問題讀書

不同的文本都有各自的規律和考查角度。就高考文言文來說，選材多以二十四史人物傳記類為主。筆者通過仔細比對，發現他們的行文思路有一定的模式，結構方面的特點也相對穩定：開頭簡介傳主基本信息，中間主體介紹傳主生平履歷及世人或作者對傳主的評價，結尾交代人物事件的結局。這些傳主往往是選擇那些具有正能量的人物，已達到“德”方面的引領作用。我首先借題助讀，根據第三題對文章進行整體閱讀，及時圈點勾畫，分層把握人物的獨特經歷；然后時空追蹤，以達到對人物和整體事件的把握；最后，把自己置身于文章的環境中，先后以一個參與者和旁觀者不同的身份來深入揣摩人物言行判斷推理性格，結合課內類似的文言文更好地理解作者所要表達的情感態度。譬如閱讀《后漢書·楊震傳》時，針對考查的問題：“楊震為什么要自殺？”我僅從文中找出楊震自身原因，即不能誅除奸人，無面目茍活一世（“疾奸臣狡猾而不能誅，何面目復見日月”），卻忽略了楊震作為主體所處的環境（他的隊友和上司：奸臣玩弄權術，對其造謠誣陷中傷；皇帝被蒙蔽，剝奪其職權）。從本質上來說，是沒有設身處地去推理，更沒有聯系課內學過的類似屈原之死的故事，以及魏征“諫太宗十思疏”的故事。缺乏傳主、同僚和君王這“三角”推理意識，自然答不出“德不配位的同僚”和“糊涂的帝王”這兩個要點了。所以不但對課內的知識掌握牢固，重點詞匯辨析歸類清晰，還要置身具體場景，靈活融會貫通，學以致用，逐漸提升解決問題的關鍵能力。

五、借助語境聯想記憶，建立必備知識庫，夯實騰躍的根基

基礎就像是樹的根，根扎不深，這樹一定長不高，也長不穩。文言文閱讀是語文學習中基礎知識把握的最大化體現。筆者曾以為一下子讀七十余篇古文，還要構建起包含實虛詞、古今異義詞、活用字詞、特殊句式在內的文言知識體系，是多么龐雜、繁瑣、艱難的過程！可是把120 個實詞、18 個虛詞、少量的語法知識以及文化常識，分散到三年當中記憶，那又是多么簡單輕松！要想知識由量變發展到質變，單憑蠻力死記硬背很難夯實。借助每一課的大語境，每一句的小語境，仔細辨析，識記文言詞就十分見效了。在詩歌閱讀中建立多類別知識樹，不斷充實知識庫，就是比較穩妥的辦法。詩歌語言凝練含蓄，跳躍性大，很多同學考試時總是先跳過去，有時間了再回來回答，時間不夠就空著了。其實，詩歌無論是古體詩還是近體詩，架構謀篇都是有講究的，往往是寫景與抒情結合，有起承轉合章法。平時可以根據詩歌題材建立知識樹，如懷古詩、田園詩、邊塞詩、詠物詩、閨怨詩，送別詩、思鄉詩等，記住常見的意象、常見的情感和常用的技法，基本上理解詩歌是八九不離十了。但光積累，沒有實戰的演練是萬萬不行的。適度的閱讀刷題就像鐵匠的千錘百煉，愛因斯坦的一個個小木凳，當你的刀刃越來越鋒利，小木凳越來越完美，你的閱讀障礙就越小。當你堅持梳理必備知識，毫不放松，再聽到有人說，在語文150分的考卷上，文言文部分是較少能拿到滿分的題目，相信你也不會太驚詫了，因為堅韌的品性也會熔鑄到骨子里了。

六、讀寫結合，融“我”入文，讀寫中提升寫作格局和境界

“文章合為時而著”，是古今創作通用的規則。筆者在初讀小說和散文的時候，常常忽略作者創作的意圖，答題時也往往不能準確的點出主題。經過老師的點撥，我總結出失誤的根源，一些本人沒有經歷的時代背景文字往往被一掃而過，賞析也就偏離了主題。而一旦倒推過來，所有的高考寫作也基本上都指向考查認識問題、解決問題的思維。看一篇文章是否成功，首先就要看作者是否是透過現象，抓住本質，對生活是否有深刻的認識和獨到的見解。幾乎所有的古今好文章，都在指向不同時代的“當下”，最終關注現實，透出“我”的認識、判斷和解決問題的意識，細審視，一根名字叫“責任”的紅線穿透紙面，穿越歷史，連接起那些站成大寫的“人”。因此，自覺讓自己站在“時代掌舵者”的高位上，多審視小我與大我、物質與精神等思辨關系，多讀如新華社、《人民日報》《經濟日報》《光明日報》等的一些時評，對一些事物和觀點的認識理解，也會悄然變深。我常常邊讀文章邊“隨身記”，嘗試去寫一寫評論，提高自己的辯證思維認識。再由背誦名篇到模仿評論等寫作；從反復打磨，再到自己在考場上穩定寫作，在教室里自信演講：我慢慢體會到了用樸實的文字里表達著精神境界日益豐富的舒暢和快樂。

小結

語文之美自不待說：你聽東京奧運會上那些又燃又美的詩意解說，就如同積淀厚重的文字穿梭了千百年的光陰，化作了奧運賽場上體育健兒們的最好注釋，透出了悠悠華夏五千年文明的獨特底蘊！無論是詩詞歌賦還是奧運會的精彩報道，語言文字的魅力無時無刻不展現在我們面前。因為沉潛讀書，能去浪漫的世界里觀賞煙雨江南，看雨打梨花，看滿城風絮，歆享人與人交流的真實美好；揮灑寫作，在理性的辯論中激揚犀利的文字，笑傲河山，換一世溫暖，成就人生戰場之大境界。