校企合作中“項目+工作室”的人才培養形式的探索

李桂影 周遵巖

（1.佳木斯職業學院；2.佳木斯伯樂文化藝術活動有限公司，黑龍江 佳木斯 154000）

深入改革的教育體制使得社會教育需求產生了多樣化轉變，職業教育在人才培養模式方面的問題逐漸成為主要的研究問題。人才培養教育必須先確定人才培養的模式，在創建了一定的培養條件下，為實現特定的人才培養目標而選擇或設計的教育培養形式，是教育組織部門為受教育者構建的知識、能力和素質結構，以及這種結構得以實現的方式。多年的工作經驗，總結了“校+企 項目+工作室”的人才培養模式，對所從事的美術類專業職業教育起到了重要作用。

一、校企合作，產教深度融合

學校與企業合作辦學是學校培養高素質高技能人才的一種有效的培養途徑，是深化產教學合作教育的重要載體，是提高人才培養工作的重要組成部分。高度重視學生的職業技能教育，堅持以服務為宗旨，實施校企合作，產教深度融合，以就業為導向，面向社會和市場辦學，與企業建立長期合作，與企業零距離對接，真正做到在實踐中學習、在學習中實踐，一邊學習一邊實踐、一邊實踐一邊學習，同時為學生的就業創造機會。

校企合作人才培養的實施，可以使教學的針對性和實用性更強，學生的綜合素質也會不斷提高，可以因材施教，針對性學生特點培養學生的動手能力和解決問題的能力。校企合作工作的不斷開展，要求企業、學校和學生共同尋找到合作的工作中心點，并為之一起努力，使得各方都能從中獲得成果，體現“合作共贏”局面，這是校企合作模式能夠順利進行的前提和關鍵，所以，開展校企合作人才培養必須要有強有力的組織保障。

首先，學校要根據專業教學的需求成立人才培養領導小組，尋求能共同實施人才培養的合作企業，共同成立辦學委員會，要由系部專業教師、學工管理員和企業管理員共同參與，設立辦公室，由系教學主任擔任組長，成員由系專業教學、學工管理負責人、合作企業技師和相關管理人員組成。領導小組要對專業學生的培養工作進行全面負責，組織各項活動，并在實施過程中進行檢查、督促，協調工作中出現的問題。

其次，要加強專業教學，為企業對口培養專業人才。成立專業教研組，由專業教師和企業技師組成，確定成員比例，保證校外專業教師的隊伍實現指導學生學習的作用。

專業教研組對教學工作要精心組織，全面實施，使專業教研組在專業建設中能夠充分發揮作用，別是在專業調研、行業需求方面要提供相關信息，并在人才培養規格、專業課程設置等方面的咨詢和研討中發起到關鍵作用，此外，教學計劃和課程設置的認證工作也可由教研組全面承擔。

專業教研組還要在合作培訓、實訓基地建設、師資隊伍建設、校本課程建設、培養模式建設、學生管理以及實習和就業中發揮重要作用，實現企業、學校和學生三方的多贏局面。

校企合作的培養模式，是以產教學結合為教育思想、培養企業需求的實用型人才。以市場為導向的職業教育要以服務社會的教育理念。在制定人才培養規格時，要開展社會調研，對行業、企業、學校、教師、學生等所有因素全面、充分的了解后，明確相關企業、行業和市場對人才的需求，再對人才培養規格地提出相應的合理意見。在對專業進行充分認證的基礎上，按照崗位的實際需求，開設相關專業課程和教學中的實訓項目，使教學活動能真正為社會提供優質的服務，培養出優秀的專業人才。

同時，校企深度合作，與真正有人才需求的企業建立良好的校企合作關系，為學生尋找校外實訓基地和實習單位，向各合作企業輸送對口的畢業生，提高畢業生的對口就業率。學校還可以開展各種培訓業務，為企業培訓員工，提高企業各種崗位人才的技能和各項能力。

二、建立工作室，形成穩固合作培養基地

校企合作，要充分發揮教師和企業專家在教學過程中的主導作用，系部應成立專業工作室，由專業帶頭人引領，專業教師和企業技師參與，共同打造長期穩固的教學實踐場所。在工作室中，學生可以提升自己的思想、提高自己的素養、提煉自己的特色，最終形成自己獨有的創作風格。

專業創作工作室不是固定的課堂，是學生隨時可以學習的場所，教師和企業技師可以共同指導，知識和技能一起學習，學生受益更多、成長更快。教師和企業技師的知識和技能可以傳遞，方法可以會聚，理念可以傳播。系部設定了良好的學習平臺，學生就會在教師和企業技師勤奮的工作環境中逐步成長。

在專業技能工作室中，教學思想可以隨時得到匯集，教學方法可以相互交流，教學資源也可以全員共享。在工作室中，教師與企業技師各顯特長，在教學中探討，在探討中改革，共同完成對學生的培養任務。

工作室是學生實踐訓練的穩固基地，不會因企業的退出而終結實訓項目的進行，學生的職業技能訓練可以在這里可以得到全面開展。在與校外項目孵化機構進行對接與合作的同時，通過教師和企業技師對學生的知識和技能進行訓練，也可以通過創業導師為學生提供創業輔導，學生有了創業活動訓練或實踐后，學生就可以在畢業后帶項目就業或可以主動尋找創業機會，實現自主創業。

工作室要以服務學生為宗旨，做學生學習的加油站，為學生提供全面服務。學校要任命專任教師專門負責，健全從課堂到市場全程服務體系，完善課程設置、教育資源分配等工作，保障校企合作中合作企業作用的充分發揮，企業技師對學生在項目建設中的輔導。

三、設定項目，明確任務驅動的專業人才培養形式

在工作室中，設定項目，以項目為工作任務來促使學生產生學習與工作的動力，驅動學生自覺地、主動地、努力地去完成各項任務。項目教學是一個人人參與的過程，是每個學生學習和創造的實踐過程，在這個過程中，學生可以得到每個步驟的鍛煉，這種鍛煉是最為可貴的，而最終的結果無論好壞，都可以為學生的學習積累一定的經驗。教師在教學時，可以把所要講授的教學內容轉化成學生的學習內容，再把學習內容分解，以一個知識點的形式設計成學生要完成的任務。教師根據分解出的任務制定教學設計，再按教學思路引導學生進行理論知識的學習和技能的操作，同時把學生要養成的職業能力在教學中完成。讓學生不僅學到知識，還要在專業能力上有所提高，能夠在工作中解決遇到的工作方法以及與人協作等社會能力。

項目教學中，通過項目這條主線，加上教師的引導，學生成為學習的主體。學生在學習過程中，能主動參與，把任務當做自己要完成的事情去做，不用去聽枯燥的學習內容，遇到問題也會主動去想辦法解決，學生要作息設計項目完成方案并實施，在完成方案后還要做最終評價，總結經驗和不足。在項目教學中，學生可以和同學進行合作完成，也可以請教師或技師指導或幫助完成，在此過程中，就完成了學習的全過程。在這個過程中，學生要自己負責全部，由于每個環節都要自己掌握，學生就會養成獨立思考的好習慣，其獨自處理問題的能力便會逐漸形成。

學生在項目實踐過程中，由于要獨自處理問題，主動學習知識和技能，所以更能夠感受到工作的艱辛和樂趣，再不會把教師直接傳授的知識和技能作為學習的任務和目標，而是會形成一個學生主動去做，做中找問題，問題出來想辦法的一個良好的教與學的循環。

四、構建培養體系，完成校企合作中“項目+工作室”的人才培養形式的設計

“項目+工作室”的培養模式是以培養學生能力為宗旨的，在學校和企業合作辦學的基礎上，建立良好的產教學研結合的培養平臺，形成便于教學改革和課程建設等相對獨立的、理論和實踐相結合的課程教學體系。

（一）建立課程體系結構

課程體系的建立是教學得以實施的重要保障，通過研討可確定課程組成結構，可由公共課程、專業課程、實訓課程三部分組成：

1.公共課程可分為思想政治課程和人文素養課程兩部分。

公共學習領域的課程可以培養學生的人文素質和思想道德，在職業素質和學習能力方面也可以打下基礎。

2.專業課程可分為專業素養課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程四部分。

專業課程的學習可以提高學生的知識、能力技能，也可培養學生良好的職業素養。

3.實訓課程包括公共實訓課程和專業實訓課程兩部分。

以教學工作室為穩固的實訓場所，通過教研組成員的研討和教學指導，對崗位應具備的綜合職業能力和知識進行訓練和培養，為學生就業提供崗位技能與基本專業知識。

（二）注重素質教育與專業教育的結合，制定必要的改革措施

培養德、智、體、美全面發展人才，學生認知能力、學習能力、實踐能力要不斷提高，還要具備交流、創新、創業和組織能力及團隊協作精神。

1.注重培養學生能力，課程體系中要突出培養學生的職業素養和技能鍛煉。教學中設定的工作任務及項目要符合學生崗位的實際需要，由學校專業教師和企業技師組成的專業教研組共同制定專業課程體系。要把學生在校要學習的課程內容與學生就業崗位所需要的知識和技能相對應做出融合，使學生在校學習期間就能得到實際工作崗位的真實體驗。

2.根據國家職業教育專業教學標準，制訂適合本校本專業的課程教學標準。課程教學標準可以指導學生在校期間的整個教學和實訓過程，是指導性文件，課程教學標準一旦制定，教師的教學就必須遵循。所以，為了學生畢業就能適應各崗位的需求，在編制課程教學標準時，要注重學生職業素養的培養，在教學和實訓中，設定的實訓任務要鍛煉其職業能力。

3.通過工作教研組，定期舉行研討，要改革教學方法、教學手段等，研制出真正適合本專業的一套教學理論。同時對課程體系也要進行不斷研討，隨著經驗的不斷積累，制定出適合在學校和企業合作中“項目+工作室”的人才培養形式的課程體系，以項目教學為主，突出工作過程與學習過程的結合，真正轉變以固定課堂、沒有實訓的傳統模式。

（三）科學有效的評價體系

1.學校和企業聯合辦學，學校要起主導作用，要對教學進行全面管理，特別是要對學生實訓中企業的組織管理、教學情況等進行不斷檢查，在檢查中發現的問題要及時反饋，給出指導意見，并督促定時整改。

2.要制定與“項目+工作室”的人才培養形式相符合的評價體系，注重過程培養，注重培養學生能力和職業素養，形成過程評價和終結性評價相結合的評價體系。注重培養學生分析能力、解決問題能力，突出強調技能的操作，充分體現綜合應用能力以及創新能力，加強形成性考核。形成性考核要由企業對學生在工學結合過程中的表現、思想狀況、工作與學習態度、工作能力進行評價，再結合期中、期末兩考對學生進行綜合評價，使學生在實訓和學習過程中的相互合作等表現都體現了較強的科學性和實效性。