思維導圖在高中歷史教學中的應用研究

劉敏

（隴西縣文峰中學，甘肅 定西 748000）

一、關于思維導圖式教學的概述

（一）思維導圖式教學的簡單介紹

所謂思維導圖式教學，即通過在課堂教學過程中采用圖文并茂的形式，來對所學內容進行系統化的呈現。例如利用關鍵詞、箭頭、圖片等來幫助學生對知識之間的邏輯結構進行記憶，在圖像與知識之間建立起有效的鏈接，從而起到激發學生大腦記憶潛能的作用。思維導圖具有強大的輔助記憶功能，因此常被應用于一些對記憶要求較高的學科，尤其是在高中歷史科目的學習過程中，教師可以將思維導圖作為相應輔助教學的方式，帶領學生繪制思維導圖，從而幫助學生加深對知識點的理解和記憶，建立起系統化的歷史知識網絡，同時也將進一步提升歷史課程的教學效率。

（二）思維導圖式教學的重要作用

據相關數據統計表明，人們通常會對直觀事物的印象更加深刻，當大量各類信息同時出現，人類大腦往往很難對所有信息進行全面的接收處理，并且在強行記憶過程中極易出現信息間邏輯紊亂的問題。由此可見，在高中歷史課程的學習過程中，學生面對不同歷史時期及相近時期的巨量信息，必然也很難在短時間內做到對信息的梳理和記憶，這就給后期復習階段的學習帶來了極大的負面影響。思維導圖式教學的應用，能夠幫助學生直接對知識點及關鍵詞進行提煉，通過簡單的符號來進行標記和連接，能夠幫助學生更加輕松地理清信息之間的聯系，對糾結復雜的知識點進行清晰的脈絡梳理，從而進一步幫助學生在復雜的鏈條中快速抓住重點，這對學生日常學習、理解、記憶及思考能力的提升都起到了積極的促進作用。

二、傳統課堂與思維導圖式教學異同分析

（一）傳統高中歷史課堂教學特點分析

在傳統高中歷史課堂教學過程中，教師通常利用課堂板書來進行教學信息的傳遞，該方式能夠在一定程度上幫助學生集中注意力，跟著教師的思路進行學習。首先，利用課堂板書，能夠幫助學生對課堂所學知識進行脈絡梳理，同時還能為學生學習筆記提供可靠的參考，具有一定的應用優勢。其次，在以往的高中歷史課堂中，教師通常是根據每節課程的進度，依照順序將標題依次標注在板書中，或通過列標題再按照公式化的關鍵詞進行內容的羅列，例如課題的背景、條件、意義等，板書方式單一、內容比較枯燥乏味，很難引起學生的學習興趣。除此以外，傳統板書方式雖然能夠清晰且完整地表達出所學內容的結構，但卻無法突出各個知識點之間的聯系，未能做到課時內容的有效銜接，從而極易導致書本知識無法被系統性地整合，極易造成脫節。

（二）新型高中歷史課堂教學特點分析

思維導圖在新型高中歷史課堂教學中比較常見，其形成主要伴隨著課堂教學中學生及教師的思路走向，將知識的層面由點到線，再由線到面逐級積累呈現，從而幫助學生在繪制思維導圖的過程中能夠獨立思考，進而加深他們對知識點的記憶，提升學生的動力和學習熱情。一般情況下，思維導圖是要教師和學生共同來完成的，這樣能夠更好地提升學生在課堂學習過程中的注意力和聯想力，激發他們的創造力。由此可見，思維導圖的科學應用，是鍛煉學生自身思維能力的有效措施，同時也是提升其學習能力水平和學習效率的極佳方式。

（三）傳統高中歷史課堂教學與思維導圖式教學的不同點

綜合來看，在高中歷史課堂教學中，相較于傳統板書方式的單調性，通過利用思維導圖，課堂板書形式變得更加豐富，內容也更加飽滿，這就給學生后期的復習帶來了便利。在傳統板書教學過程中，學生只能對知識點進行機械化地重復記憶，思維空間無法得到充分發揮，而利用思維導圖進行學習，則能夠使學生在色彩及圖片的視覺沖擊下，增強大腦的活躍性，對學生的思維發展起到了積極的促進作用。隨著新課程改革的不斷推進，各個學校都在積極作出相應的調整，高中歷史課程亦是如此。教師需要積極轉變以往僵硬化的教學模式，選擇科學合理的教學方法，全面開發學生的自主學習及思考能力。

三、思維導圖在高中歷史教學中的具體應用

（一）新課講授過程中思維導圖的具體應用

在高中歷史課程教學過程中，當開始講解一個新的單元時，教師可以利用思維導圖來對知識點進行切割和關聯，由一個大方向的問題延伸出不同的小問題，最后形成主干與枝葉形式的問題結構。高中歷史教師在應用思維導圖式教學方法時，要確定好各個問題之間層層遞進的關系，盡可能準備一些具有啟發性的問題，從而更加有效地調動學生的積極性。當教師拋出問題、學生思考總結后，教師需要進一步引導學生按照自己的思路來繪制相應的思維導圖，通過將學生與教師的思維導圖進行對比，增強師生之間的共鳴，從根本上提升高中歷史課程的教學效率。總地來看，由于高中歷史課程具有知識點繁多、零散的特點，在課堂教學過程中科學利用思維導圖，能夠在幫助學生抓住課程重點的同時，提升整個教學過程的系統性，幫助學生強化自身的知識理解能力，提高高中歷史課程的學習效率[1]。

（二）課程回顧過程中思維導圖的具體應用

在高中歷史課程的復習過程中，大部分學生會出現知識記憶混淆、知識點間聯系模糊不清等一系列問題。針對此類問題，高中歷史教師需要站在更高的角度來對知識點進行整理，通過建模、構造框架的方式來建立其不同知識點的聯系。在復習階段應用思維導圖需要注意幾點：首先，要避免片段性地對知識點進行劃分記憶，要重點將知識點串聯在一起，做到將歷史知識點串聯成故事線，再由故事線連結組成知識面，幫助學生提升自身的思維高度。其次，要注意思維導圖中知識點關鍵詞的精簡性和準確性，避免出現指引錯誤，從而引發一系列知識點記串的問題，因此，在思維導圖的繪制過程中，教師應及時予以學生一定的指導，幫助他們更正錯誤，并選擇合適的時間對思維導圖的相關理論知識進行集中講解，確保學生能夠真正掌握思維導圖的應用技巧。

（三）試題講解過程中思維導圖的具體應用

在試卷及日常題目的講評過程中，高中歷史教師可以首先確定好題目的大致方向，重點抓住一個或幾個歷史知識點，圍繞這些知識點來引申發散，幫助學生加深這些知識點及知識點間聯系的記憶。針對一些學生的易錯題目，教師需要做的不僅僅是對解題技巧及解題思路進行簡單講解，還應通過對題干、選項以及相關的知識點進行練習測試來確定學生的掌握程度，通過一道重點題目來幫助學生激活相關的一系列知識點，幫助學生學會舉一反三，而不是被題目所禁錮。當然，盡管思維導圖的應用效果很好，教師也應有計劃、有針對性地利用這一學習方法，不能一味追求教學形式的新穎度而在不恰當的時宜應用該類方法，應科學搭配其他教學方法，綜合提升高中歷史課程的教學質量[2]。

四、思維導圖在高中歷史教學應用的實際意義

（一）實現對學習結構的有效簡化

在高中歷史課程的教學過程中，思維導圖的合理應用能夠幫助學生構建出簡易的知識架構，從而為他們日后對課程的深入學習打下良好基礎。很多學生在高中歷史課程學習過程中總是提不起興趣，歸根結底是由于書本知識太過枯燥，需要耗費大量的精力和時間去背誦，整個記憶過程比較乏味。針對此類現象，高中歷史教師可以通過在授課過程中搭配思維導圖，即應用簡潔的總結性詞匯來取代課本上繁雜的文字敘述，這樣不僅能夠幫助學生在視覺和心理上減輕文字帶來的壓力，還能幫助他們迅速抓住教材重點，從而進一步實現對教學結構設計的簡化。總的來看，思維導圖的合理應用，能夠在極大程度上實現對高中歷史課程學習結構的有效簡化，高中歷史教師應該抓住此點，在日常教學過程中充分發揮思維導圖的應用優勢[3]。

（二）有利于學生自身知識網絡體系的建立

在高中每一門課程的學習過程中，各個階段的知識點必然都存在著千絲萬縷的聯系，教師所需要做的就是引導和幫助學生對不同的知識點進行串聯。在高中課程的實際教學過程中，幾乎每位高中生都頂著升學及日常學習的巨大壓力，部分學生并未能找到合適的學習方法，出現對知識點死記硬背而無法理解的情況，對各個知識點之間的關聯性并不了解，從而導致學習效率始終無法得到提升。在日常教學過程中合理應用思維導圖，能夠幫助學生學會自主探索、總結各個知識點之間的銜接，建立起屬于自己的知識網絡體系，并在日后的復習階段更好地回憶起所學的知識點[4]。

（三）全面提升學生的自主思考能力水平

思維導圖的作用不僅僅在于對學生日常學習記憶產生一定的輔助作用，同時還在于其能夠有效鍛煉學生的思考能力。在高中歷史課程的學習過程中，思考能力的強弱將對其學習效果產生直接的影響，鍛煉學生的思考能力，能夠更好地引導學生對隱藏知識點進行深度挖掘，從根本上提升他們的學習質量。除此之外，在高中歷史課程的日常教學過程中，教師在思維導圖設計環節中需要注意關鍵詞的選擇，盡可能選擇部分引導性較強、具有拓展性的詞語，幫助學生在日后的學習階段能夠快速聯想回憶起所學內容，進一步帶動他們的思維運轉。

五、結語

綜上所述，高中歷史課程具有知識點冗雜、記憶量巨大的特點，僅憑單純的死記硬背必然會導致學習效率無法達到理想水平。思維導圖的科學應用，能夠幫助學生建立起自身的知識網絡體系、實現對學習結構的有效簡化，同時還有利于學生自主思考能力的增強。因此，教師務必要加強對此類學習方法的重視，依照學生的實際情況有計劃、有目的地實行思維導圖式教學。