探究小學語文統(tǒng)編教材教學策略

姚江萌

（河北省永清縣管家務鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

隨著當前階段中小學語文教材改革的到來，結合統(tǒng)編教材，開展更為有效，更為多元化的語文教學，也成為時下廣大中小學語文教育工作者所探究的熱門話題。相比傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編語文教材有以下幾個方面的特點：首先，再現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材中，融入了更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，這一點也彰顯了國家對于傳統(tǒng)文化的重視程度在不斷提升；其次，在統(tǒng)編語文教材當中，教學篇目相對減少，但是課外閱讀的內容及其指導相對增加，這一點，應當是基于對學生學習能力的培養(yǎng)策略；再次，統(tǒng)編語文教材當中設計了更多生活化的教學內容，課文的選材更加富有時代特點，這一變化，可以使學生更為有效的解讀文本，理解文本內容。結合以上統(tǒng)編教材的特點，本文對統(tǒng)編教材背景下小學語文教學的相關策略進行了論述。

一、重視導語內容，有效突出重點

在統(tǒng)編語文教材當中，單元導語的設計是一大亮點，統(tǒng)編語文教材一般分為8個單元，每個單元都有不同的主題，而單元導語是每個單元的打開方式，在單元導語當中，教材首先會設計一句雋永的格言或者警句，來突出本單元的教學重點，其次，會提出本單元教學過程中所要達成的一個能力目標，最后，會呈現(xiàn)本單元教學之后所需要完成的寫作目標。單元導語的設計，一方面為教師明確了本單元的教學重點，另外一方面是對于單元教學內容的一個預告，小學語文教師在教學過程中，要注重單元導語的設計，在每個單元開始之前，帶領學生通過閱讀導語，明確本單元的學習任務，學習的重點難點。這樣一來，接下來的教學就會更加有的放矢，更為系統(tǒng)化，更具有針對性。比如，在進行“夢想啟航”的單元教學中，教師可以注重導語的設計，需要通過校園文化建設為導入，要明確學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向，突出重點知識，要讓學生深刻的體會，并關注學生在閱讀中的變化。此時不僅讓學生能夠在導語中找到自己熟悉的情境，同時也能啟發(fā)學生的智慧，給予學生科學化的指導，幫助學生攻克教材中的難點，以更好的助力學生的成長和進步。通過學生喜聞樂見的導語，不僅能夠成功地進行整體課程的內容更新，同時也能提高學生學習的效率和質量。

二、利用綜合學習，把握教材導向

在統(tǒng)編語文教材設計當中，每個單元的綜合性學習指導教師有效把握，一般來說，綜合性學習的內容有以下幾個方面，首先是口語交際，在這一板塊，教材會創(chuàng)設情境，設計一個與學生生活相關的話題，引發(fā)學生的討論，借此提升學生的口語交際能力；其次是習作，根據本單元的教學內容安排，教材會安排與之相關的習作訓練，習作的題目都比較具體，具有較強的可操作性，方便師生共同探究；另外，教材還專門設計了綜合性學習的板塊，一般來說，都是結合本單元的教學內容，為學生提供一個綜合性的學習任務，任務具有較強的開放性以及拓展性，并提出了任務達成之后具體的成果展示形式，通過這種綜合性學習板塊的設計，學生在學習過程中的主體地位可以得到更為有效的提升，而活動之后的成果，又可以使他們產生較強的成就感。因此，小學語文教師要重視綜合性學習板塊的教學，使其充分發(fā)揮作用。比如在進行《我國的傳統(tǒng)節(jié)日》的課堂教學中，因為學生對這一部分的知識相對比較熟悉，所以教師可以布置課下任務，讓學生搜集和整理我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關資料和信息，并組織學生進行探討說一說傳統(tǒng)節(jié)日的習俗和習慣，這樣不僅能夠與學生的生活聯(lián)系在一起，同時也能確保課程內容更加貼合學生的生活，實際培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，能夠很好地起到知識的學以致用，體現(xiàn)其綜合性的特征，把握教材的發(fā)展方向和目標。在探索語文課程的過程中，打破常規(guī)的教學思路，充分展現(xiàn)統(tǒng)編教材的優(yōu)勢，才能促使綜合性的學習，更具時效性，引領學生不斷的前行，讓學生更加深度的運用語文知識，組織自己的語言。

三、深化語文園地，拓展學習方式

再來談一下關于統(tǒng)編教材當中“語文園地”的設計，教材在每個單元的最后，會設置語文園地，語文園地的主要內容包括：對于本單元文本的寫作特點，或者學習方法進行分析，這一部分可以了解更多文章的方式方法。在語文園地當中還會有識字加油站的設計，以及寫字教學的設計，句段分析的設計，日常積累的設計，雖然篇幅不長，但這些綜合性學習的內容，可以將本單元學生學習過程當中的知識學習目標，情感態(tài)度和價值觀目標，以及學習方法目標有效的串聯(lián)在一起，從而帶動學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。不僅如此，語文園地的內容涉設計，涵蓋了小學生語文學科訓練過程中的幾種最重要的訓練方式，即“聽、說、讀、寫”，因此，教師證在引領學生開展語文園地的相關活動時，也要同樣兼顧各種不同的學習方式。不僅如此，在小學語文統(tǒng)編版教材當中，語文園地還包含了多種趣味性活動，學生的識字素養(yǎng)可以通過“識字加油站”“字詞句應用”得到有效的鍛煉。教師要重點發(fā)展學生的識字意識、識字方法和識字習慣，讓學生在生活中多識字、處處可識字，保障學生快樂地認識字，從而應用更加豐富多彩的方法來識字，培養(yǎng)其識字習慣。而“閱讀感悟”則可以幫助學生提升閱讀質量，在具體應用的過程中，教師要通過這種隱性教學策略鼓勵學生。

四、鍛煉發(fā)散思維，提升學習能力

統(tǒng)編教材對于學生思維能力的培養(yǎng)，內容相對充分，這一點，無論是從教材當中課文的設計，還是從單元教學環(huán)節(jié)的設計上都會有所體現(xiàn)。而對于小學生而言，教師應當從他們的語文思維入手，在教學過程中不斷引導，不斷鍛煉，發(fā)展他們基于語文學習的思維能力，借此來提升學生的學習能力。在這其中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，具有很重要的現(xiàn)實意義。一方面，當前階段的語文教學，正在向著更為開放式的方向發(fā)展，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，可以不斷拓展學生的思維空間，提升他們的思維能力；另一方面，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生的創(chuàng)新能力得到進一步的發(fā)揮。因此，在實際的教學過程中，教師應當結合統(tǒng)編教材的設計，將發(fā)展思維的培養(yǎng)，與學科教學活動緊密地聯(lián)系起來。例如，在《總也倒不了的老屋》的教學活動中，教師在遵循課程基本要求的同時，對課程進行深化改革，通過實踐創(chuàng)新的方式，提高學生的發(fā)散性思維。因此，教師要加強對學生多方面的引導，讓學生真正實現(xiàn)思維的發(fā)散。筆者在課堂教學活動中，加強了閱讀猜想，猜想能引發(fā)學生對課文內容的期待，猜想能改變學生的視野，不僅如此，猜想還能激活體驗，真正將學生的思維徹底點燃。一邊閱讀一邊猜想，對習作也起到了積極的作用，充分地發(fā)揮了學生的想象力，而猜想后得到答案，還能讓學生獲得成就感。

五、結合相關文本，培養(yǎng)讀寫習慣

在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，既是為學生語文學習奠定基礎的過程，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生學科素養(yǎng)的重要途徑。對于小學生來說，應當從他們語文能力的四個方面出發(fā)，來培養(yǎng)他們的學習習慣，而在這四種能力當中，對于讀寫習慣的培養(yǎng)，其效果更容易顯現(xiàn)。不僅如此，讀寫本來就是不分家的，在語文教學中，讀寫也是主要的教學方式，因此，教師可以將讀寫習慣的培養(yǎng)，與相關的文本探究進行融合，在引導學生對文本進行深入閱讀的基礎上，指導他們開展仿寫訓練。可以仿寫文章的寫作方式，也可以仿寫文章當中的經典片段，甚至于還可以仿寫文章當中的修辭手法，總之，教師要在教學過程中注意遴選適合仿寫的文本，將仿寫作為一種日常的教學模式，融入到其他教學過程當中，借助仿寫的常態(tài)化，來培養(yǎng)學生的讀寫習慣。例如，在教授完《落花生》一課后，我組織學生對文章進行仿寫。在仿寫前，我先讓學生把自己喜歡的句子摘抄下來，然后分析這些句子的結構，借此讓學生更好地抓住仿寫的重點。仿寫過程中，我會讓學生將自己仿寫的句子和原文進行對比，觀察兩者間的不同，在這個過程中，學生對文章的理解將提升到一個新的高度。仿寫活動結束后，我組織學生將自己仿寫的句子、段落進行分享，讓他們了解到自己仿寫句子的不足之處，明確今后的提升方向。通過仿寫文章，學生的閱讀能力和寫作水平會得到顯著提升，對他們讀寫習慣的養(yǎng)成也有非常大的幫助。

綜上所述，統(tǒng)編教材的應用，為我們的小學語文教學提供了更多的契機，也提出相應的挑戰(zhàn)。作為一名小學語文教師，我們應當將統(tǒng)編語文教材作為教學的重要抓手，通過有效把握教材特點，精心設計教學思路，爭取使編教材發(fā)揮其教學指導作用，結合統(tǒng)編教材的應用，創(chuàng)設更為多元化的小學語文課堂教學，在與學生共同探究教材應用的過程中，不斷提升學生的學科素養(yǎng)，發(fā)展學生的學習能力，提高我們小學語文教學的實際效果。