試論小學數學學困生成因及轉化策略

黃仁穎

（龍巖市西安小學，福建 龍巖 364030）

引言

在高中實施教學任務的過程中，我們作為教師總能發現一些孩子在學習上存在一定的困難，這些困難嚴重打擊了高中一小部分學生在學習上的自信力，破滅了其對學習的美好憧憬，以至于在今后的人生中得不到一個良好的發展，后患無窮。由于高中數學科目比起義務教育階段的數學更為抽象、晦澀、復雜難懂，因此一些本就在初中階段數學成績就不太好的同學，到了高中階段在遇到數學問題時更是如臨大敵，這非常不利于學生樹立理科思維，也會對學生今后的發展產生極大的危害，因此解決好學困生的轉化問題是當下高中數學教師較為迫切的問題，爭取當好高中生人生的第一個引路人。

一、數學學困生導致原因與表現分析

（一）學生本身的原因

學生自發性的缺失是導致數學學習成績居低不升的關鍵性因素。一些學習困難的學生在理解能力和解決問題的水平上存在一些缺陷，他們在意志和自控能力上也表現出不足，缺乏必要的求知欲和學習新知識的主動性。從另一層面教學的課堂表現來說，

（二）家庭方面的影響

良好的家庭環境對學生的學習成績有著重要的影響。一些學生有特殊的家庭，或父母離異，或父母上班，由老人照顧。由老年人照顧的學生容易出現自卑、不安全感和不安全感等問題，表現出不合理和自我中心的狀態。不良的家庭環境不利于學生的健康成長，已成為一個重要因素，影響數學學習困難學生的學習心理問題。

（三）學校的影響

學校是教師教育的重要平臺，是學生養成良好習慣的重要機會，然而一部分教師缺乏對學困生的關心和關注，導致其長期處于教育空缺當中?；仡欉^去，很多學校對于優秀學生過于看重，極少對學困生有清晰的認知，如此容易形成學困生更學困的惡性循環，不僅如此，還難以掌握科學有效的學習方法，他們不能也不想學習的地方。

（四）社會層面的理由

在當今的社會發展階段，因為大數據以及智能終端設備的大面積普及，我國的中小學生在獲取信息方面變得比以往更加容易和高效。然而這就出現了一個需要警惕的問題，即在學生接受良好的學習方面的信息時，其本身也非常容易遭到不良信息的侵蝕，致使學生三觀和思想變得扭曲歪解。譬如，抖音快手上存在一些不良價值導向的視頻和圖片，其脫離了社會主流價值觀，對學生荼毒甚深。

二、數學學困生學習激勵轉換策略

（一）摸清學困根源，做到正本清源

大部分學生在以往的數學學習過程中形成了不好的數學學習習慣，通常是課前沒有預習，課后沒有總結。課堂上思維混亂，上課注意力不集中。在解決問題時，往往會出現步驟混亂、缺乏邏輯性，常常缺少必要的解決步驟，不能靈活使用定理，只能生搬硬套。高中學生知識系統中，知識呈零散分布，且未形成系統的知識體系。但學因生的產生仍與教師存在著一定的關系，有些教師教學方法單一，忽視了學生主體性的差異，課堂形式多樣。使得部分學生不適應老師的講法，造成了學生學習動機的現象。但要解決這一問題，首先要從根本上找出學生的根源，改善學生的學習狀態。

舉例來說，可以從學習困生的中考成績或升學后的第一次摸底考卷入手，找出自己所知道的不足之處。在學習過程中組織學生相互幫助，共同解決數學遺留問題。中學階段立體幾何學習效果不好，很有可能是前一階段沒學到足夠的知識，造成了學習上的空虛，使學因生對中學教育立體幾何的掌握失去了作用。例如，如果不掌握圓周長，不了解相關性質，將影響對立體幾何中球性質的認識。這樣可以使學困生首先找到舊有的教材，將上一階段的知識重新學習，然后在高中階段進行知識學習。

（二）樹立正確的學習觀念，規范學生的情緒

為了提高數學學習困難學生的動機和轉化效果，教師應改變他們的數學學習習慣，為了提高數學學習困難學生的教學效果，他們能夠證明學習的重要性，并在原則上充分發揮學生的“內在動機”。實際操作中，教師可以結合數學學困生的理解能力、知識儲備等情況，向學生介紹一些生活問題，讓他們發現知識在現實生活中的應用價值，形成“知識就是力量”的觀念，鼓勵學習困難的學生積極參與學習。

此外，一些學習困難的學生缺乏自控能力和意志力，難以控制自己的情緒。老師可以教他們一些調節情緒的方法，以更高的態度投入學習，提高學習效率。例如，我們班的一個學生認為讀書沒用，心情不好，很難與同學相處。我以他最喜歡的游戲《國王的榮耀》為例，讓他了解知識的應用價值。另外，我在教室的角落里設置了一個“發泄口”。如果學生感到憤怒和煩躁，他們可以前往發泄口，排遣消極情緒，確保心態平靜。

（三）優化學生的學習方式，發揮學生的潛力

在對眾多學生進行教學后，見識到了形形色色的學生之間不同的性格特點，有的學生其實不排斥學習，但是苦于無法尋求得到良好的學習方法來提升自己的學習效率，致使其學習成績始終平平無奇。鑒于此種情況，教師應該對不同類型的學生進行歸納總結，了解每個學生都有什么樣的學習難處，再根據不同學生個體的不同情況來進行有針對性地引導和教育，讓其能夠找到一款適合自己的方法和學習途徑。

例如，筆者班級中有一位男同學，其平時在班中屬于不太活躍的那一類型，因此平時在班級中不愛說話，屬性較為內斂的性格。他的學習悟性不太高，但是貴在能夠堅持下去，也能夠平心靜氣地坐在座位上學習，但是學習成績總是不太理想。我在分析了這位男同學的自身情況后，悉心傳授了一些可能對他有幫助的方法，如鼓勵他多用錯題本來進行知識的反復咀嚼，在充分夯實已經學習過的知識基礎上再攝取新的知識，沒想到他竟然在不到一個月的時間內成績突飛猛進，一度前進到班級的前五名。由此看來，讓學生掌握正確方法比起一味地埋頭猛學更有效果。這就是優化了學生自己學習方法而被激發出來的學習潛能。

（四）搭建良好的環境，讓學生集中精力學習

一個好的學習環境對學生的影響是深刻的。有相當大一部分的學困生學習不好，只是因為其所處的環境限制了其學習發展。為了使得學困生的學習意愿得到提升，教師應該對學習環境加以規范和凈化，使得整潔溫馨的學習環境促進學生成績的正向推進。

例如，教師可以在班級內給學生劃分學習競爭小組，讓學生在組內互相協助，組間互相競爭。借助于大家的力量及時解決數學學困生的困惑，從而逐步形成學習習慣。另外，教師要注重對數學學困生的評價，要及時地給予鼓勵，提高數學學困生的學習自信心。在數學學困生表現不佳時，教師應協助學生分析產生問題的原因，與數學學困生共同探討解決問題的辦法。由此可知，良好的環境對于數學學困生學習心理的激發具有重要作用。

（五）注重教學規律把握，創設教學情境

一節數學課時約四十分鐘，老師要充分合理地利用時間，不能把四十分鐘都用在課堂教學上，要留出時間讓學生自主思考。與此同時，在課堂上要注重精簡內容，根據學生的教學反饋情況，做出相應的桌面調整。每個課時都要留出十分鐘左右的時間來做課文作業，并且在課后及時檢視學生的練習效果。此外，情境的多方位創設也是有利于改善學困率的，利用多媒體或模式化的方式進行教學，從而在多個層次和維度來改善學困性。

比如，講隨機事件的概率，可以設計一個小實驗，讓學生用投幣模擬實驗，讓學生去思考，如果兩個同學扔一枚硬幣一百次，那么兩個同學拋出硬幣正面朝上的頻率一定一樣嗎？問題的頻度與可能性是否相同？我們可以輕易地得出結論：兩個同學投擲硬幣面朝上的頻率不一定相同，頻率和概率也可能相同，但是概率是固定的，試驗頻率是不變的。因此，這兩者也許是相等的，也可能不同。然后以此為基礎，引出本課所研究主題、隨機性與必然性判斷。

概述

總而言之，在數學學困生學習動機轉換研究中，教師首先要從培養正確觀念、優化學生學習方法、營造良好的學習環境三個方面入手，從培養正確觀念、優化學生學習方法、營造良好的學習環境三個方面入手，促進數學學困生學習心理轉變。