關于職業教育產教深度融合機制創新研究的思考

張楊

（河南應用技術職業學院，河南 鄭州 450001）

引言

產教融合并非簡單的校企合作，而是有機融合學生發展和企業發展，有機融合學生學習和教育教學，有機融合職業技能與職業訴求的教育方式，契合經濟社會的發展訴求，是職業教育遵循經濟與社會發展趨向的戰略選擇，是創新、優化現代職業教育體系的關鍵策略，可為建設創新型國家培育高素質人才。因此，如何創新產教深度融合機制，是職業教育工作者必須探究的關鍵課題。

一、產教深度融合創新之于職業教育的價值

（一）變革人才培育模式，構建職業教育新生態

在當今時代背景下，社會經濟與企業發展要求人才具備豐富的實踐經驗、廣博的理論知識儲備和扎實的專業技能，傳統人才培育模式已無法滿足職業教育和企業發展的訴求。而產教深度融合在職業教育中實行，可助力職業教育工作者審視和變革人才培育模式，將學生實踐能力的訓練作為課程體系的重點內容，并在產教深度融合的實行過程中，循序優化和創新產教深度融合機制，構建職業教育的新生態，推動職業教育的可持續發展[1]。

（二）助力企業深入參與人才培育，提高企業訴求與人才供給的契合度

在現代化進程中，我國企業已循序實現從制造業為主到以創新型為主的產業轉型。因此，企業對人才的訴求亦實現了從具備基本操作技巧和理論知識到高技能、高專業、高素質的創新型實踐人才的轉型，廣博的專業知識儲備和豐富的實踐經驗是現代企業最基礎的人才訴求。而產教深度融合在職業教育中的實行可引領企業參與人才培育，全方位滿足企業的人才訴求；而創新產教深度融合機制，可助力職業院校緊隨時代變遷，調整產教深度融合機制和教育模式，提高人才供給與企業訴求、時代訴求的契合度。

（三）教學相長，提高教育者的專業實踐能力和教育能力

產教深度融合在職業教育中的實行，將引發職業院校教育內容和課程體系的全面變革；在產教深度融合模式下，職業教育工作者將深度探索企業的人才訴求，并以此為參考，以培育創新型專業人才為目標，調整課程內容和課程體系，優化職業院校的課程設置，完善學生的知識體系；學習先進教育理論和辦法，創新教育手段，將其運用于教學實踐中，提高職業教育者的專業實踐能力和教育能力，推動校企合作的深度開展，實現教學相長。

二、產教深度融合機制創新之于職業教育的現狀

產教深度融合機制是產業與職業教育兩個不同領域的性質所決定的。以社會利益為出發點，產業是社會經濟發展的關鍵構成，其目標是經濟效益的最大化；職業教育的目的是培育技能技術型人才，為社會發展提供智力和人才支持；而產教深度融合機制的實現在于：產業和職業教育在人才輸入和輸出方面的高度統一。在新的發展階段下，職業教育高度關注學生技能技術的培育與各項專業實踐活動的開展，職業教育的發展需要產業的互動與支持；產業的發展要求職業教育提供綜合型、創新型技能人才[2]。因此，職業教育工作者深度探索職業教育和產業的形式、目標和發展現狀，構建科學研究、技能訓練、素質培養、生產活動、教學活動于一體的產教深度融合機制，推動產業與職業教育的共同發展，確保產業與職業教育在人才培育、科學研究等方面統一方向。而優化產教深度融合機制必須完善職業學院教學活動與產業生產活動的對接、專業設置與生產訴求的對接等工作，并以產業結構升級目標為依據，以職業教育標準為準則，以企業發展優勢為依據，針對性地調整職業教育專業設置，從而推動產教深度融合的健康發展[3]。

但是，部分職業院校在產教深度融合機制的創新和調整中陷入了誤區，影響了產教融合的健康發展。第一，部分職業學院專業設置隨意，忽視了產業訴求與社會經濟發展訴求，致使專業設置與產業訴求脫軌，職業教育與產業難以實現有效互動和雙贏。第二，部分職業院校受傳統教育影響過深，在產教融合模式下缺乏明確目標和詳細方案，產業選擇過于盲目，且與產業的合作較淺顯，在專業設置與教學中忽視了產業的動態發展和未來趨向；部分學校將“產教融合”作為教育任務，忽視了對產教融合的深度探究以及學生的成長訴求，致使產教融合浮于形式，難以實現其價值。第三，產業的目標在于經濟效益，而部分產業受諸多因素的干擾，在產教融合中無法獲得預期收益，缺乏建設和創新產教深度融合機制的熱情；部分職業院校的產教融合機制尚處于完善階段，科研實力有待提升，教育成果難以全面滿足企業訴求，無法引發產業的參與熱情，致使產教深度融合機制創新中產業了消極思想。

三、產教深度融合機制創新之于職業教育的策略

（一）統一協調管理機制

職業教育由人社部和教育部兩個部門主管，中職和高職隸屬教育部，技工院校隸屬人社部，職業教育尚未形成統一的管理體系。在新的教育背景下，為實現產教融合的價值，提高職業教育質量和企業經濟效益，必須統一協調管理職業教育，明確人社部和教育部的職權范圍，提高管理運行效率。第一，明確分工。教育部可負責所有職業教育的管理職權，以國家政策為依據統一規劃、安排、管理技工院校、高職、中職等職業院校，以院校特征、優勢和所在地經濟訴求和特色為依據，以產業與勞動技能訴求為依據，設置契合企業訴求的課程體系和專業科目；人社部則負責各種職業資格證的考核管理。第二，協同工作。以“1+X 證書”制度的實行為例，人社部需負責各領域職業標準的制定；教育部需以職業標準為依據，制定對應的教育標準，以便各職業院校以政策為依據，合理規劃、統籌安排、綜合管理產教融合工作，推動職業教育的有序發展，滿足企業人才訴求，助力企業的可持續發展[4]。

（二）育人機制

培育符合社會經濟發展訴求的技能型人才是職業教育的根本目標，因此，學校必須與企業構建深度合作，時刻關注企業和各領域的發展實況，并以此為參考，調整育人策略。首先，職員院校可以市場專業訴求或專業動態為依據調整育人機制。職員學校可組織學生每年寒暑假在企業、產業展開實地調研，實時了解相關行業與企業的人才訴求、技能技術訴求、就業訴求，并以調研結果為依據，科學嚴謹地動態調整課程教學內容和人才培育方案。其次，職業院校在以市場專業訴求或專業動態為依據確定適銷專業后，可與企業一起商討專業人才的培育方案，諸如：職業素養課程、專業理論課程、技能實踐課程、校內外實踐課程、各科目課時實踐等，以提高企業訴求和人才培育的契合度，提高人才的專業素養和實踐能力，為企業提供強大的人才保障。第三，在產教融合模式下，校企可聯合編寫課程標準、專業教材和教輔資料；因此，相關工作者必須規范企業標準與課程標準的開發機制，及時將企業、產業所需的新標準、新工藝、新技術納入課程內容和標準，完成專業知識與企業規范、產業標準的對接，提高培育學生職業素養的針對性。最后，校企可聯合構建校內外教學實踐基地，推動實踐操作與理論知識的有機融合，引領學生在校外親身實踐、在校內仿真實踐，提高其職業素養和操作能力。

（三）保障機制

保障機制是推動職業教育產教深度融合的有效方式。首先，相關部門可以切實課程的規章制度、適宜的鼓勵和優惠政策，調動產業參與產教融合的積極性，加深專業教師與企業技術人員的合作交流，指引企業技術職員積極參與校內外實訓指導、專業教師積極參與企業實踐，提高技術職員的理論素養與專業教師的實踐能力，并以相應的政策扶持和宣傳，提高企業的知名度和社會服務責任感，指引企業“走進”“走近”校企合作，實現產教深度融合。第二，構建獨立的監督機構，實行利、權、責于一體的問責制，監督產教融合工作的執行狀況，確保產教融合的深度開展和全面落實。

（四）動力機制

在產教深度融合模式下，除政府政策規范以外，相關工作者可構建以職業院校和企業行業為主體、以利益為導向的動力機制，調動企業和職業院校實行產教深度融合的動力。第一，職業院校可將學生的職業規劃作為人才培育的內容，兼顧學生職業素養和技術技能的提升，將對接市場人才訴求和產業訴求作為人才培育的第一要務。第二，職業院校可以獎勵基金為激勵手段，調動“雙師型”教師、行業企業等利益主體的自主性，提升教育成效。第三，企業可以利益訴求為動力，與職業院校聯合辦學，為職業院校提供校外實踐基地、實習場所，提高學生的職業素養和操作能力；指引職業院校以企業產業人才訴求為依據，針對性培育人才，為企業提供所需人才，推動企業的可持續發展。

四、結束語

產業與職業教育分屬兩個性質各異的領域，而產教深度融合機制可從權利義務、保障措施、合作形式等方面，保障職業院校、企業和學生的利益，提高職業教育與企業生產的契合度，提高學生的專業素養和社會適應能力。因此，職業教育工作者必須以相關教育理論為指導，以產教深度融合發展現狀和產教深度融合機制為依據，創新產教深度融合機制，提高產教深度融合機制的專業性和嚴謹性，推動社會經濟和職業教育的有序發展。