立德樹人視域下高中歷史學生材料解讀思維能力的提升策略

徐芳英

（貴溪市實驗中學，江西 貴溪 335400）

歷史學是記錄和解釋人類從古至今一系列活動進程歷史事件、歷史人物、歷史現象的一門學科。是一切人文學科的基礎。它所要解決的問題是在一定歷史觀的指導下，通過對史料的考證、敘述和分析，不斷發掘、理解、解釋、評判真實的過去，塑造歷史文化認同和家國情懷的歷史價值觀，探討人類社會發展規律，為當今和未來提供借鑒。

歷史教育的本質是學生通過學習歷史課程，能夠進一步拓寬歷史的視野，發展歷史思維，人情歷史發展規律和歷史觀，取得歷史學科特點的關鍵成就，也是歷史學科育人的集中體現。基于2021 年高考全國乙卷41 題中出現了新教材中的知識點，這就給一線教師提了醒，高考復習時不能拘泥于老教材，必須得結合新教材的內容，平時讓學生把五本新教材翻看到不陌生。在2022 年高考前不打無準備之戰，那么具體如何復習備考，本文初略地談幾點看法。

一、學習掌握

（一）信息獲取

適應社會信息化趨勢,通過各種方式與渠道獲取信息,根據應對問題情境的需要,合理地組織、調動各種相關知識與能力,完成信息獲取活動

（二）理解掌握

根據應對問題情境的需要,合理地組織、調動各種相關知識與能力,系統化、多層面、多角度地對新信息進行加工處理,融會貫通的把握新舊信息的聯系,形成對新信息的準確判斷、分析與評價。

（三）知識整合

對獲得的學科知識和相關信息進行概括整合,形成知識整合與生活實踐或學習探索問題情境對應的產生式系統,能夠將新獲得的知識納入已有知識結構或知識體系,對原有的知識結構進行合理的調整。

二、實踐探索

（一）研究探索

根據應對新的問題情境的需要,合理地組織、調動各種相關知識與能力,實施研究探索調研、探究或實驗活動。分析結果,提出新觀點或發現新問題,尋求有效的問題解決方法。

（二）操作運用

根據應對問題情境的需要,合理地組織、調動各種相關知識與能力,運用實驗等動手操作方法,探究所要解決的生活操作運用實踐或學習探索情境中的各種問題。綜合各種技術方法進行組合創新,將創意或方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與實踐探索優化,創新性地解決現實情境問題。

（三）語言表達

根據應對問題情境的需要,合理地組織、調動各種相關知識與能力,準確傳達信息并進行交流溝通。能夠根據具體情境的不同,選用口語、書面語等不同語體并靈活轉換。熟練運用圖像、圖表、圖片表達思維、觀點,借助口語、書面語或繪圖等方式表達抽象的概念。靈活運用各種文本形式準確表達個人的情感、思維和觀點。

三、思維方法

（一）科學思維

采用嚴謹求真的、實證性的邏輯思維方式應對各種問題。能夠根據對問題情境的分析,運用實證數據分析事物的內部結構和問題的內在聯系,以抽象的概念來反映科學思維來反映客觀事物的本質特征和內在聯系。（后略）

（二）人文思維

運用歷史的、辯證的、審美的、系統的思維方式應對各種問題。能夠根據對問題情境的分析,從多元性、情境性、關聯性、層次結構性……時序性等方面把握問題與事物的本質。綜合運用聯想、類比、引申等思維方法,組織、調動相關的知識與能力,解決生活實踐或學習探索情境中的各種問題。

（三）創新思維

運用開放性、創新性的思維方式應對問題情境,組織相關的知識與能力,注重獨立性、批判性、發散性的思考。綜合運創新思維用直覺的、頓悟的、靈感的、形象的、邏輯的方法,提出新視角、新觀點、新方法、新設想,創新性地解決生活實踐或學習。

四、考綱解讀

歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養和學習潛力；注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力；考查考生的人文精神與素養，引導其實現德智體美勞全面發展。命題不拘泥于教科書，運用新材料，創設新情境，古今貫通，中外關聯，把握歷史發展的基本脈絡。四大能力目標與要求：

（一）獲取和解讀信息

理解試題提供的圖文材料和考試要求，整理材料，最大限度地獲取有效信息，對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。

例1 戰國后期，秦國建造了一批大型水利工程，如鄭國渠、都江堰等，一些至今仍在發揮作用。這些工程能夠在秦國完成，主要是因為（ ）

A.公田制度逐漸完善 B.鐵制生產工具普及

C.交通運輸網絡通暢 D.國家組織能力強大

（二）調動和運用知識

通過復習學生能做到辨別歷史事實與歷史敘述，理解歷史敘述與歷史結論，說明歷史現象和歷史觀點。

例2.1919 年11 月，全國各界聯合會在上海成立，發表宣言：“數月以來，國內之群眾運動，風起云涌，雖受種種壓迫，而前仆后繼，不少顧卻；大義當前，絕不退讓……全國各地，知合群自救為萬不可緩之圖。”這說明，當時參加聯合會的各界團體

A.對社會改造道路認識趨于一致 B.愛國覺悟得到提高

C.反思資產階級個人主義的弊端 D.接受了馬克思主義

（三）描述和闡釋事物

能客觀敘述歷史事實，正確解釋歷史事物，認識歷史事物的本質。比如在學習新教材世界史的內容時，教師可以這樣引導學生認識世界史存在這個歷史特點：主體在空間上的分散性，與主體間在進程上的整體性；同時，兩者之間又有著辯證關系。1.文化特點：需要跨文化理解，由于時間和空間的距離很是久遠，并且差異太大，學生難以從自己的生活經驗出發進行感知和思考。2.認知要求：要求學生能夠基于時間和空間兩個維度，進行關聯性思考，形成整體性認識。

（四）論證和探討問題

通過復習學生能發現歷史問題、論證歷史問、獨立提出觀點

例3.（2019 年全國一卷）42.閱讀材料，完成下列要求。（12 分）

材料：凡讀本書請先具下列諸信念：

1.當信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國歷史，應該略有所知。2.所謂對其本國歷史略有所知者，尤必附隨一種對其本國歷史之溫情與敬意。3.所謂對其本國歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國歷史抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會感到現在我們是站在歷史最高之頂點，而將我們當身種種罪惡與弱點，一切諉卸于古人。4.當信每一國家必待其國民備具上列諸條件者比數漸多，其國家乃再有向前發展之希望。——錢穆《國史大綱》（1940）。評析材料中的觀點（任意一點或整體），得出結論。（要求：結論不能重復材料中觀點，持論有據，論證充分，表述清晰。）

論述真題這種開放題型的出現到今天已有十年之久了，命題水平趨于成熟精湛，筆者認為這種題型是最重要的高考歷史試題之一，雖然形式總換，靈活多變，但特別注重考查學生的獨立發現問題、提出問題及解決問題的能力，滲透著基礎知識、學科素養、核心價值等多元因素，考查學生的歷史綜合素養，區分度較大，本題一般賦分12 分，從考試結果看，高的可以10 分甚至滿分，低的只能得0 分，高低懸殊。一些低分的學生對此題會產生恐懼，一遇論述題就空著不寫，或者完全偏離材料主旨而亂答一通，其實通過認真分析這種題型完全可以找到方法，可以被破解，在高考中克敵制勝。

高考首要目標就是獲得高分，要獲得此目標就要有扎實的史實基礎，論述題型做到史論結合，此題在高考閱卷中是掃描以后由人工批閱的，閱卷人掌握著巨大的“自由裁量權”，學生在平時的開放型練習中要做到以下幾點：首先，關注在“閱讀下列材料，回答問題”之前是否有句子，不管句子長短，首先關注它，因為這段話往往是以下幾段材料的中心思想或命題立意，也是聯系教材知識的切入點，可在平時學生的練習中會發現很多學生往往會忽略這種句子，直奔問題然后答題，最后得分不高。其次，關注材料出處。材料出處往往會提示學生很多信息，如時間、人物、該人物的派別立場等。再次，如何獲取有效信息？要根據開頭結尾法，找到并概括出這段材料的中心思想，然后分層一次歸納出找出關鍵詞，一般注意句號、分號、省略號等。通觀歷年教育部考試中心設定的評分標準，可以發現，命題人用詞有著驚人的相似：觀點明確、史實準確、理由充分（論述充分）、邏輯嚴密，表述清晰、史論結合等。學生答此題要寫出一個明確的論題，論題的基本要求是“明確”和“扣題”闡述的基本要求是必須根據準確的“史實展開”，史論結合，不能空議論，具體展現過程要支撐論題、論證充分、文字清晰流暢等。

論述題屬于開放題型，學生可以自由發揮，但又不能漫無目的、無限制地任意開放，而是貫穿著一系列的理念，不斷研究高考真題，并通過刻苦的模擬訓練加以深化，在高考考場上根據平時訓練題的具體特征加以調整，才能準確把握。

審題是解題至關重要的一步，關注問題的設問，學生要搞清命題者設置了什么樣的問題，提供了哪些有價值的信息，找到設問關鍵詞，確定考查方向，回到材料里去，論述題的材料一般以文字、圖片或表格的形式呈現出來，或是組合題，這樣的材料不想材料解析題那樣，可以直接從材料中歸納出答案，這種需要學生從整體上把握材料，理解命題人意圖表達的主旨，既能看到其中的某一個觀點，又能理解其整體的邏輯思路。以2021 年全國甲卷42 題為例，原題略，題目設問：“根據上圖并結合所學知識，在答題卡的地圖中標出明代衛所集中分布的區域，并說明集中分布的理由（要求：只需要標示出明代衛所的一個集中分布區域......）”

材料由文字和地圖組成，設問采取了一種全新的形式，要求非常明確，首先用示例斜線在答題卡的地圖中“標出明代衛所集中分布的區域”然后“說明集中分布的理由”根據文字的交代，衛所是明代常備軍的軍事組織，設于“各要害地方”“衛所集中分布區域與明代的政治、經濟、國防等有密切關系”，這樣就將整個問題完全直白化了。京師一帶為衛所集中分布區域，按著命題人指出的“政治、經濟、國防”這一穩妥路徑順藤摸瓜，擇取其中最有說服力的史實，以史論結合的方式分角度闡述，組成小論文。

2022 屆歷史學科復習中定會困難重重，但按照上述對策，相信能明確方向，正如佛朗西斯培根所說：科學的認識不是像蜘蛛一樣不是從自己肚子里吐絲編織出來的；也不是像螞蟻一樣只知道搜集簡單、零碎的事實經驗，而應當像蜜蜂一樣，既從花園里采集材料，又對這些材料加工和消化。只有這樣，才能揭示事物的原因，才能從個別事物上升到一般的原理，才能得到真正的知識，強調感性于理性的統一。