關于課堂觀察在農村小學語文教研的運用

楊春輝

（河北省懷來縣官廳鎮中心校，河北 懷來 075400）

一、觀察主題：從“借鑒”到“有意義”建構

（一）模糊階段——“腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”

剛提出“課堂觀察”的時候，我們是很模糊的，許多一線教師覺得課堂觀察“深不可測”、“高不可攀”：一是沒有高深的理論去設計語文的觀察量表；二是沒有必要花費許多人力精力物力，一個人、一個組是難以做起來的；三是一些教師認為沒有必要去專業發展了，上好課教好學生就可以了。課堂觀察的主題是比較隨意的，對課堂觀察的認識也是比較模糊的。

（二）摸索階段——“摸著石頭過河”

針對以上情況，首先，提高教師的思想認識，利用教師會議，下發《課堂觀察專輯》，組織學習，結合教科研活動進行交流，把“旨在改變教學行為的課堂觀察”的思想傳達給大家。其次，校長室聯合教科室教導處，開展了以數學學科為主的課堂觀察。學校層面上一個學年兩次，主題分別為“小學生計算習慣的觀察”、“教師評價語言的有效性觀察”。教師在多次“觀課議課”中，對課堂觀察提升教學行為有了一定的認識。如跟蹤觀察俞老師的數學課以后，她這樣感嘆道：“課需要千錘百煉，教學行為的提高更離不開觀察與反思”。

（三）清晰階段——“桃李不言下自成蹊”

課堂觀察得到有效推進，特別是教科室的課堂觀察協作組名聲遠播，深入活動，使我們認識上漸漸清晰，行動上得到統一，主題上走向有意義的建構。我們主要嘗試了三個“一”的推進：一份《課堂觀察主題指南》——把熱點、焦點、有價值和意義的主題，分門別類，編輯印發到教師手中，便于參考和借鑒。一個“主動型”課堂的專題——把基于兒童的“主動型”課堂，梳理出“主動型”課堂教學的特質，建構語文數學和英語課堂的觀察主題，

二、觀察活動：從“示范”到“自主引領”

（一）活動內容上，講座培訓與示范引領相結合

學校每學年要組織一次課堂觀察培訓，邀請專家名師來做講座培訓，示范引領課堂觀察。我們先后邀請區教科室領導指導了“小學生計算習慣養成的課堂觀察”活動；骨干老師作《課堂觀察的理論與實踐》的通識培訓；學校教科室自己做了《如何開展學科特質的課堂觀察》的專題輔導。同時，外派骨干教師參與課堂觀察協作組、學科中心組，參加學習與觀摩，并在各教研組內開展了課堂觀察，語文組觀察的“朗讀指導的有效性”；數學組觀察的“優化教師評價語”；英語組觀察的“小組合作學習的有效性”，過程逐漸規范，實踐富有意義。值得一提的是，教科室示范性地引領了課堂觀察的全過程。例如“語文課中小組合作有效性的觀察”。教科室聯合語文教研組做了規范的指導。觀察前——語文教研組除上課老師外，四個人“小組合作的有效性”各領一個相關的觀察主題，如“小組合作學習的氛圍”“小組合作的學習評價”“小組合作學習的習慣”“小組合作學習的分工與職責”，自定標準與量表，形成小組合作的多主題觀察。觀察時——教科室組織協作組成員，按照座位，進行編號、跟蹤觀察、記錄填表。活動后——交流匯總數據，分析歸因和反饋。最后，形成四篇“小組合作學習有效性”的觀察子報告和一篇綜合報告，并發表反饋于學校的《愛德》內刊。

（二）活動形式上，團隊觀察與自我觀察相結合

團隊觀察，在組織上，學校教科室和教導處、教研組“三位一體”。教科室每月聯系一個教研組，組織有關教研組長，引領開展一次課堂觀察活動。教研組層面，按照期初申報的課堂觀察來組織開展，以教研組為單位，一個學期一次組內課堂觀察活動，主題自定。自我觀察，主要有教師自己進行課堂的觀察。

三、觀察流程：“語文性”和“針對性”的結合

觀察流程的語文性是過程要規范，一般分兩個階段。第一階段：（一）課堂觀察前。要學習主題相關的文獻資料，明晰相關的因素。通過學習、會議布置，讓參與觀察的教師選主題定計劃，設計教學、觀察量表的記錄和填寫、現象與分析的內涵。值得一提的是要慎重選擇被觀察老師。要考慮三個因素：一是這位教師“以學論教”方面的觀念有待改變的；這位教師對自己的教學不滿現狀的，有積極向上的態度，非常樂于承擔活動的；三是這位教師聽取別人意見后，能進行反思，吸取教訓，改進提高。這樣，觀察活動才能順利進行，會后研討和反思也會有效，被觀察的老師的進步才會明顯，對團體合作有推動作用。（二）課堂觀察。明確觀察任務、觀察分析、記錄觀察數據和現象、捕捉觀察細節，進行語文的收集、研究、分析，準備交流。（三）課堂觀察后。執教老師談教學預設、組內教師每人圍繞主題議課、觀察者匯總、分析數據、現象和細節，挖掘背后的原因和意義，反饋執教老師，提出借鑒建議。第二階段：重構教學——課堂（自我）觀察——總結反思——形成觀察報告。值得一提的是，特別要關注課堂觀察的交流和反饋。如中年級數學觀察，組織教師交流時，我們人人交流，自始至終。當時許多老師第一時間反饋觀察細節與意見，很晚才回去，但是收獲卻很多，為大家提供了榜樣，也為第二次觀察做了很好的示范和引領。

課堂觀察是互惠的，對于觀察者和被觀察者來說都是促進，滿足教師成長的需要。如：語文教研組的“小組合作學習有效性的觀察”活動，四位老師分別從四個角度進行多主題觀察——“小組合作的分工”“小組合作的氛圍”“小組合作學習的交流”“小組合作的效果”，一個視角一個微型報告，四個視角形成一片高質量的觀察報告。營造了合作的校園文化，增進了教師的責任感和對學校的歸屬感，同時也增進了教師與教師之間的情感。通過專業對話，每一個教師都得到發展，學力得到提升，嘗到了教科研的甜頭，生成了教學研究的精彩和智慧。