核心素養下如何提高農村初中生英語閱讀學習能力

魏連芝

（河北省霸州市第六中學，河北 霸州 065702）

一、初中英語閱讀教學中核心素養的內涵

（一）思維能力

很多人認為英語作為一門語言學科，不需要運用太多的語言思維，只要記住一些知識點即可，但實際上，英語是一門非常靈活的學科，只有掌握思考辨析能力，才能對英語閱讀進行理性的分析、判斷、推理，順利完成用英語進行多元化思維的過程。比如，學生在進行英語閱讀的過程中，不能簡單地看字面意思，而是要思考這些字、詞、句、段真正想要傳達的深層含義，同時思考文章的具體內容等，不能僅僅關注于表面。

（二）學習能力

在學習英語的過程中，學生并不能采用死記硬背的方式，而是要真正找到技巧進行知識的學習，保持高效學習的狀態，這就是為了培養學習能力。在這個過程中，學生要掌握英語的認知策略以及交際策略等，能夠感受到學習的魅力和價值，高效學習。比如，在進行閱讀時，學生要學習相應的閱讀技巧和方法，采取一定的學習策略進行閱讀，而不是全程毫無方向地進行知識學習。

二、精準了解初中英語閱讀教學中核心素養培養方面存在的問題

（一）學生學習信心和動力不足

其實對于很多中國學生而言，他們在學習英語的過程中比較缺乏自信，很容易產生自卑感。因為學生對英語的接觸較少，所以并沒有達到基礎扎實的地步。由于沒有底氣，很多學生缺乏自信，而且有的學生認為，反正自己在這方面沒有優勢，那么就沒必要浪費時間，更沒有動力再繼續堅持學習下去。除此之外，在當前的社會中，學生僅僅采用漢語進行日常交流，英語與他們的實際生活聯系并不緊密，在這種情況下，他們認為即便英語學不好也沒有太大影響，所以他們學習英語的積極性降低，沒有學習的動力和熱情。不少學生認為英語閱讀具有一定的難度，即便有時候自己能夠清楚理解里面所有單詞的意思，但就是不知道怎么理解某些句子或者段落甚至文章。因此這也造成很多學生受到打擊知難而退，學習的欲望大大降低。不僅如此，我們發現部分學生在學習英語的過程中充滿熱情，在閱讀文章的時候也覺得自己完全理解了文章大意，認為自己的閱讀效果不錯，但是當他們核實自己閱讀練習的答案時，一旦發現自己的理解與原文相悖太多，就會嚴重受到打擊，導致自尊心受挫，直接影響自信心的培養。

（二）授課教師課堂教學方法落后

就英語這門學科而言，本身作為外來學科進入中國，為了能促進世界各國之間的交流，國人積極學習，但是當前的教學實況并不理想。首先，中國人多數采用漢語進行交流，因此并不具備英語學習的母語環境，受到中文思維的影響，學生在英語學習過程中會出現很多明顯問題。但是教師在教學中，卻直接忽視學生的水平和狀態，自顧自按照課程要求進行教學，并沒有考慮到自己的教學方式是否適合目前這一狀態的學生。而且現在很多英語教師都是中國人，他們學習英語之后再將所學傳授給學生，傳統觀念下，學生學習英語都是靠死記硬背居多，在學習方法上缺乏靈活性。盡管時代一直在改變，這些教師仍然還將自己以前的學習方式傳授給學生，這種教授以及學習方式是非常落后的。傳統英語課堂上，教師僅僅是自己講解文章，著重強調英語閱讀中的重要知識點，學生沒有太多的發揮空間，所以在這種狀況下，學生想要得到提升也比較困難。因為教學方法的落后對于新時代的學生而言是一個致命的缺點，讓學生學習英語的過程變得死板而無趣。可是受到傳統教學方法的影響，這種教學模式下，教師扮演著唱獨角戲的角色，課堂之間缺乏互動，教師不清楚學生對知識的掌握程度，導致學生無法提升個人英語水平。

三、積極探索基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略

（一）精心挑選英語閱讀題材

每個人在每個階段都有自己需要做的事情，但是在做這些事情的時候要注意把握好“度”，不然會產生適得其反的效果。所以在英語閱讀教學過程中，教師要明白學生應該學習什么，而不是為了完成自己的教學目標，讓學生去閱讀和學習一些不符合自己水平的內容。所以，教師可以為學生挑選不同類型的閱讀題材。很多時候為了激發學生的閱讀興趣，教師可以從學生的個人愛好和興趣出發，找到學生感興趣的閱讀題材，從而使其對英語閱讀產生濃厚的學習興趣。要做到這點，教師要關注學生，一切都以學生為主，滿足學生現階段的知識學習需求，同時還可以幫助學生擴寬知識層面，讓其不斷成長進步。

（二）積極創設英語閱讀教學情境

都說環境影響人，從古時孟母的故事中就可見一斑。在閱讀教學過程中，教師需要創設出一種適合展開英語閱讀的教學情境，讓學生在情境中受到影響，自覺進行閱讀。只要教師可以合理創設情境，就能吸引學生的注意力，讓學生快速投入閱讀中。在進行英語閱讀教學時，很多學生看到那些英語詞匯都覺得壓力較大，這時教師不用著急引入主題，可以先采用其他的方式激發學生的閱讀興趣，比如展示圖片，讓學生描述圖片中講述了什么內容，思考圖片的含義。人都是視覺動物，相比于文字，圖片對學生而言更有吸引力，這時候教師引導學生揣測圖片的內容，學生在不知不覺之中就會進入教師設下的“圈套”，主動進行思考。

綜上所述，在開展閱讀教學的過程中，教師首先需要找到自己身上的問題，比如自己的教學方式是否正確，是否為學生提供了相對自由的閱讀空間，同時也要研究學生閱讀能力弱的原因，是缺乏學習興趣還是在英語學習過程中受到了打擊，根據不同的原因采取不同的解決策略，促進學生英語閱讀能力的提升。