小學語文課文背誦策略之我見

董亞坤

（河北省廊坊市第十四小學，河北 廊坊 065000）

為了提高小學生的語言表達能力，使學生在文化、情感、審美等方面受到熏陶，我們必須重視語文課文背誦方法的指導。下面以《桂林山水》一課為例，談一下自己在指導學生背誦方面的一些做法。

一、創設情境，渲染氣氛

“作者胸有境，入境始于親。”背誦時結合語言、音樂、繪畫、錄音、多媒體等視聽手段，可以加深對課文內容的感知、體驗和領悟，達到“品誦于心”。《桂林山水》是一篇情景交融的游記，教學時我既讓學生了解桂林山水的特點，又注重創設和渲染情境，讓學生去體會作者表達的情感，使情和景的自然結合貫穿教學的始終。教學中，我首先于課前布置學生查閱有關桂林山水的圖片或文字資料。課始，充分利用多媒體課件，通過圖片錄像、生動的導語，喚起學生的學習興趣和閱讀的愿望。其次，充分運用“協同記憶法”，通過播放課文錄音，使學生邊讀課文邊聽錄音，邊聽邊體會課文所描寫的情境，調動學生多種感官協同記憶，從而形成記憶信息的雙向刺激，強化記憶效果，讓視覺和聽覺共同參與記憶，這樣做要比單用視覺或聽覺效果好得多。再次，課文配有精美的插圖，可用圖示法，引導學生用文中語言敘述圖畫的內容，然后看圖背誦，這樣做學生記憶快，印象深。

二、合理板書，理解記憶

古人云“舉一綱而萬目張。”文章的“綱”便是文章的脈絡，而文章的脈絡又體現著作者的寫作思路。所以，背誦課文時，一定要根據作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環環相扣，連綿不斷。這樣，不但背得快，而且記得牢。為此，我在要求學生通讀全文，指導學生理解課文內容，弄清文章的主旨，了解文章的層次和掌握文章語言特點的基礎上，抓住作者的寫作思路和行文順序，抓住重點詞語，設計板書，建立起學生背誦的支架。這篇文章從整體上來看是總—分—總的結構，文章脈絡主要是“靜”“清”“綠”的水和“奇”“秀”“險”的山，抓住了文章的主線，背誦就一目了然了，學生對課文的理解進一步加深，有效地促成了學生的理解記憶。

三、示范背誦，樹立信心

在語文教學中，我發現教師通過示范背誦能有效地激發學生的興趣和積極性。因為示范背誦可以使學生視其人，聞其聲，親其情。為此，我在要求學生背誦前，先在學生面前將《桂林山水》這篇課文熟練而有感情地背誦了一遍。這樣做，對提高學生的背誦信心是有很大激勵作用的。另外，我深入學生，堅持因材施教，具體問題具體分析。一方面讓背誦熟練的學生在全班同學面前作示范背誦；另一方面，對于班里的后進生，給他們提供表現的環境和機遇，用賞識教育的方法，培養起他們背誦的信心。

四、寓教于樂，趣味背誦

在學生練習背誦達到一定程度時，為了進一步強化記憶，消除持續背誦造成的單調感、疲勞感，依據“寓教于樂”的原則，我組織了豐富多彩的背誦比賽，采取詠背、對背、領背、輪背等形式多樣的背誦方式，讓學生切身感受到自己努力的成果。一是“對歌”式背誦法，即模仿山區或某些少數民族“對歌”的方式，把描寫《桂林山水》中“靜”“清”“綠”的水和“奇”“秀”“險”的山等有關部分，由甲乙兩個學生每人一句，輪流背誦；二是“接力”式背誦法。即模仿體育運動中接力賽跑的方式，采用“開火車”的方式，由三個學生每人一句，上遞下接，循環往復，其樂無窮；三是“疊羅漢”式背誦法，即模仿雜技演員“疊羅漢”的方式由第一人背誦第一句，第二人接背第二、三句，以下依次每人遞增一句，連續不斷，直到背完為止。以上方法不但趣味性強，而且參與面廣，有效地增強了學生的團隊精神和競爭意識。

五、互動教學，興趣教學

互動教學在鍛煉小學生閱讀、背誦能力是有顯著效果的。一首經典的古詩詞在單個學生那里要達到背誦的程度有點難得，效果也不是很好，背完就忘記了。這時教師要找到一種，既適合課堂教學又能輕松背誦的教學方法，就是和學生互動。一首詩詞可以讓許多同學參與進來，一人讀一句或一段，第一個人讀第一句或第一段，下一個人讀下一句或下一段，這樣此次類推，從簡單的閱讀，逐漸過渡到熟讀，背誦的階段。這樣通過大家的合作完成整個詩詞的品讀，經過反復練習之后達把古詩文到背誦下來，不僅活躍了課堂也使教學目標得以完成。還可以采取一些特殊的教學方式達到背誦的目的，比如，實施硬筆書法和毛筆書法第二課堂活動促進孩子讀背，這種活動書寫的內容是古典經典文化著作，通過學生參與這樣的第二課堂活動使之完成了對古典詩詞的背誦目標，即提高了語文知識儲備又豐富了課余文化，同時鍛煉了書寫的能力。

六、選擇科學的教學方法

只有科學的教學方法才能夠取得良好的教學成果。背誦教學不僅教師要求學生進行背誦，同時也需要教師交給學生科學的技巧。文章的背誦并不是死記硬背，而是有技巧可以運用的。小學語文背誦教學的一個重要任務就是技巧教學。這是因為文章的寫作是可以找到規律的，一旦找到這個規律，那么背誦起來就容易了很多。在此基礎之上，學生要做的是進一步對文章進行分類和匯總，對其中意思相近的和條理清晰的進行整理。句段之間的聯系和段落層次之間的關系都能夠幫助學生進行記憶。又比如說，有些文章是以時間作為線索的，在背誦的時候學生可以以時間作為主線，以其中一些重點的詞句作為節點，這樣可以大大提高學生的背誦效率。所以，在教學過程之中，教師要針對不同文章的背誦技巧進行剖析，幫助學生更好更快地完成背誦任務。