新時(shí)期小學(xué)語文讀寫結(jié)合之我見

陳憲芳

（河北省故城縣教育局，河北 故城 253800）

一、課改前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，教師在此階段因著重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課改之前，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)只是作為一種理論知識，只有一部分教師將此教學(xué)方式應(yīng)用在語文教學(xué)中，從以往教師應(yīng)用的具體做法來看，可以分為以下三點(diǎn)：（1）大量的讀寫任務(wù)，教師為了能夠使學(xué)生加快理解和運(yùn)用祖國語言文字，就為學(xué)生布置大量的讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀和寫作中，感受到讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐性。（2）閱讀文章作為寫作話題，在以往讀寫結(jié)合教學(xué)中，最不正確卻常見的就是語文教師將閱讀文章或課文作為寫作話題，讓學(xué)生以這些文章內(nèi)容作為寫作素材，將讀寫融為一體。（3）以教材為主體，在小學(xué)語文教材中，文章多數(shù)是以記敘文的形式呈現(xiàn)出來，教師為了能夠?qū)⒆x寫結(jié)合滲入教學(xué)中，便讓學(xué)生多加練習(xí)記敘文寫作，而忽視了其他作文格式。以上幾點(diǎn)充分說明了在新課標(biāo)沒有貫徹小學(xué)語文教學(xué)前，小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)存在著很大的問題，不僅不能幫助學(xué)生提高讀寫能力，也無法提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、基于新課標(biāo)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）根據(jù)教材，以讀帶寫。"用教材教"作為新課標(biāo)改革的亮點(diǎn)之一，在一定程度上提高了教師根據(jù)教材教學(xué)的質(zhì)量，讓教師更加注重教學(xué)方法的使用，充分發(fā)揮了教材編寫的本意。小學(xué)語文教材中有著豐富的寫作資源，因此教師需要讓學(xué)生熟讀教材內(nèi)的文章，再與同學(xué)或教師通過交流的方式，深刻理解文章內(nèi)容，并將自己的感悟用寫作的方式描述出來。在日常的課堂教學(xué)中，教師需要充分利用教材，將教材內(nèi)經(jīng)典的文段著重教學(xué)，讓學(xué)生主動誦讀這些經(jīng)典文段，使學(xué)生能夠充分感受到語言的魅力，另外教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)一步的拓展，讓學(xué)生在充分理解課本內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步提升自己的讀寫能力。如密西西比河風(fēng)光作為一篇描繪風(fēng)景的文章，文筆細(xì)膩，構(gòu)段清晰，詞句優(yōu)美，采用對比的方法，運(yùn)用多種修辭，如比喻、擬人、排比等，把風(fēng)光旖旎的密西西比河兩岸風(fēng)光的特點(diǎn)栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，不僅要讓學(xué)生通過語言文字感受到密西西比河的景美與富饒，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的構(gòu)段方法以及語句和修辭的運(yùn)用，幫助學(xué)生提高作文。

（二）拓展閱讀，打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的第二個(gè)要求，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠接觸到更多的閱讀材料，從而在閱讀與寫作中逐漸提升自己的讀寫能力。教師在拓展課外閱讀時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多讀書、讀好書、會讀書，同時(shí)教師需要在課堂閱讀的基礎(chǔ)上增加課外閱讀，才能保證學(xué)生能夠充分理解課外閱讀的內(nèi)容，將課堂知識與課外知識結(jié)合起來運(yùn)用在寫作中。另外，在課外閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將書籍內(nèi)的名人名言、優(yōu)美詞句或是好的段落等摘錄下來，以此來提升自己的寫作能力。例如：語文教師可以通過布置周末作業(yè)的形式，讓學(xué)生在看完一本課外書籍后，摘錄200 字的優(yōu)美詞句，再寫200 字的心得體會，在周一語文課堂時(shí)抽取幾名學(xué)生誦讀自己摘錄的優(yōu)美詞句和心得體會，這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中提升自己的學(xué)習(xí)能力，也能在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化寫作，以寫促讀。由于學(xué)生的資質(zhì)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，語文教師在教學(xué)中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，但寫作水平一般，其原因是因?yàn)檫@一部分學(xué)生的閱讀知識沒有得到鞏固，在讀寫分離之后，沒有及時(shí)將自己的閱讀知識運(yùn)用在寫作當(dāng)中，才造成寫作水平不高的現(xiàn)象。讀與寫兩者是相輔相成的，要想同時(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，就需要教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，要及時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，在寫作中運(yùn)用和鞏固自己的閱讀知識。要想使小學(xué)生完成一篇優(yōu)秀的作文，就需要讓小學(xué)生的思維方式逐漸由具體思維轉(zhuǎn)換成抽象邏輯思維，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，如給學(xué)生一個(gè)句式，讓學(xué)生運(yùn)用自己的閱讀知識，重新寫出一個(gè)屬于自己的句式，或者教師可以讓學(xué)生參考優(yōu)秀的作文來寫，讓學(xué)生在這些優(yōu)秀的文章中，逐漸找到寫作的方法和技巧。

（四）重視技巧，適度點(diǎn)撥。教師在教學(xué)中作為一個(gè)引導(dǎo)的作用，不僅能夠幫助學(xué)生找到自己的閱讀方式，更能讓學(xué)生找到寫作的方法和技巧。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確地閱讀一篇文章，在最短的時(shí)間內(nèi)理解文章中的內(nèi)容和含義，如資歷較高的教師通常會教授學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，一種名為快速閱讀的方式，簡言之就是一目十行，這種閱讀方式能力讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章，且能夠理解文章中的大意，但這種閱讀形式并不適合所有的學(xué)生。在完成閱讀后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在寫作前教師可以適當(dāng)給予學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生明白自己要寫什么、怎么去寫，學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，并適度點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生能夠在寫作中逐漸找到自信，這樣一來，教師也能更好地將讀寫結(jié)合教學(xué)方式融入小學(xué)語文教學(xué)中。

綜上所述，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，期間需要教師找到正確的教學(xué)方法，將讀寫結(jié)合融入在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作聯(lián)系起來，并且要讓學(xué)生積累到足夠的閱讀知識作為寫作素材，最后要在新課標(biāo)的要求下，將課本內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生可以更加輕松的理解課本內(nèi)容，逐漸提高自己的讀寫能力。