關(guān)于小學(xué)古詩詞情景教學(xué)的分析

丁艷

（廊坊市安次區(qū)楊稅務(wù)鄉(xiāng)孟村小學(xué)，河北 廊坊 065000）

一、了解情景教學(xué)法，及情景教學(xué)法的作用

情景教學(xué)方法是老師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的性地引入或者創(chuàng)設(shè)具有情緒感染力、以教學(xué)內(nèi)容為主題的生動場景，能夠加深學(xué)生的認(rèn)識，啟發(fā)他們的想象力，從而達(dá)到情感和思想上的共鳴。因此，采用情景教學(xué)方法，可以還原古詩中的場景，或者是讓學(xué)生能夠陷入當(dāng)時場景的想象之中，從而理解古詩，了解詩人所要傳遞的情感和思想。小學(xué)語文古詩的情景教學(xué)方法最大的作用就是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的意義。即讓學(xué)生在情景教學(xué)當(dāng)中，能夠主動感悟古詩中的情感，主動了解古詩的思想，主動記憶古詩詞句。它區(qū)別于傳統(tǒng)的直接翻譯的教學(xué)，以更加形象生動的方式，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)。從而可以讓小學(xué)生更加主動接收到老師傳遞的信息，能夠在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，并且提高鑒賞能力，是對古文學(xué)學(xué)習(xí)的最好幫助。

二、小學(xué)語文古詩教學(xué)中情景教學(xué)法的巧妙應(yīng)用

（一）從題目開始，營造古詩情境

不論古代文章，還是現(xiàn)代文章，題目都是點(diǎn)睛之筆，都是凸顯內(nèi)容的重要元素之一。營造古詩情境，需要從古詩的題目開始。首先老師要將所教學(xué)的題目寫在黑板上，可以幫助學(xué)生解釋重點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩時，老師要先讓學(xué)生回答從題目中能否了解到故事背景，有的學(xué)生會回答，“是李白送給汪倫的詩”，有的說“李白感謝汪倫的送行”“應(yīng)該表現(xiàn)了他們的友情”等等，其實(shí)需要表達(dá)的內(nèi)容不止這些，以題目的三個字為契機(jī)，讓學(xué)生了解這首詩的背景，以及李白和汪倫這兩位詩人的作品和他們的友誼。甚至可以讓學(xué)生去想象一下，自己的好朋友離開時，有沒有送給他們禮物或者是寫過什么信件等。從而喚起學(xué)生對友情的感悟，進(jìn)一步幫助理解此事。短短的題目，就能夠引發(fā)這么多，鋪墊非常醇厚的情感，這就是情景教學(xué)方法的優(yōu)勢所在。

（二）利用多媒體，展示聲音動畫影像

古詩存在的年代和現(xiàn)在的孩子相去甚遠(yuǎn)，所以他們在理解上有偏差或是略感困難是正常的，這就需要老師做好教學(xué)的引導(dǎo)和輔助。有一些古詩情境，即使比較容易理解也很難記憶，因?yàn)閷W(xué)生沒有接觸過或者是見過這樣的場景，在腦海中就沒有成型的印象。所以借助多媒體，展示形象的圖片、音樂和動畫等，讓學(xué)生看到所描寫之物，體會所用語言，產(chǎn)生相似的情感，變能輕松記憶故事。例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，很多學(xué)生并沒有見過廬山瀑布，甚至從未見過瀑布，所以單純的描繪還是欠缺“火候”，不如“直抒胸臆”來得直截了當(dāng)。展示廬山瀑布或者是世界上比較有名的瀑布，如尼亞加拉大瀑布、伊瓜蘇瀑布、安赫爾瀑布、黃果樹瀑布、壺口瀑布等。也可以直接將瀑布的聲音播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在腦海中想象瀑布的壯觀。最后直接通過視頻的方式，展示瀑布的壯美。經(jīng)過一層層的鋪墊，學(xué)生會對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”有更加深切的感觸。多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，直接簡單，將未接觸的事物呈現(xiàn)在眼前，但是需要更加豐富充實(shí)的素材，才能起到教學(xué)效果，需要老師在課前做好充分的準(zhǔn)備。

（三）反復(fù)朗讀訓(xùn)練，從韻律中營造情境

小學(xué)語文古詩讀起來朗朗上口，多是四言、七言絕句，以及五言律詩為主，節(jié)奏比較明確，緊扣讀者心弦。其實(shí)古詩和詞曲是分不開的，也因?yàn)橐魳犯斜蛔饔酶柙~等流傳下來。所以在小學(xué)語文古詩情景教學(xué)當(dāng)中，要巧妙利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在耳濡目染，自我朗讀的過程中逐漸熟悉這一語言形式，可以提升對古詩的理解和朗讀效果，能夠更深層次地學(xué)習(xí)古詩。例如陸游的《游山西村》一詩，押韻“un”韻律感比較強(qiáng)，錯落有致，體現(xiàn)了詩人當(dāng)時游玩的心情。當(dāng)時他是罷官閑居，心中自然憤憤不平，但是游玩山西村時，對照官場險惡，自然更加喜愛當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)風(fēng)淳樸、趣味風(fēng)俗以及好客熱情。體現(xiàn)了他對田園生活的向往，以及戀戀不舍的情感。要求學(xué)生對這首詩進(jìn)行多次閱讀，并通過改變語調(diào)、語速等來體現(xiàn)詩人心情和心態(tài)的變化。通過多次有韻律的朗讀，自然而然地讀出詩中情感，。并且注意語言上的情景營造，能夠最快速度地讓學(xué)生了解這首詩，也加快對詩詞的理解速度，有利于課下學(xué)習(xí)其他詩詞。

（四）發(fā)揮學(xué)生的想象力，體現(xiàn)詩詞學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)古詩中有不少名篇佳作，雖然篇幅較小，但都是短小精悍。而且這些古詩也重在表現(xiàn)“詩中畫，畫中情”，詩人更是將自己的情感寄托其中，表達(dá)愿望，抒發(fā)抱負(fù)。所以在學(xué)習(xí)過程中，不僅要將這些抽象的文字具象化，更要進(jìn)一步再次抽象化，即將想象力加入進(jìn)來，去體會和感悟詩人的情感。再者，有不少作品本身在寫作手法上就是“以小見大”，給人留下了無限的遐想空間，需要老師做進(jìn)一步的引導(dǎo)。例如《題西林壁》等，完全可以讓學(xué)生想象其中的景色，更和自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，講述理解角度和事情真相之間的關(guān)系。

總之，小學(xué)語文古詩教學(xué)任務(wù)不僅是記憶詩詞，更是愛上古詩，讓自己的生活因?yàn)楣旁姸?，因?yàn)楣旁姸许嵨?。從情景教學(xué)的角度來展開，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，化簡單為復(fù)雜，化復(fù)雜為簡單，讓古詩學(xué)習(xí)更加有感覺，有情感，有激情和熱情。