淺談小學中高年級語文書面作業布置的科學性

張獻輝

（河北省邢臺市南和區和陽鎮北關學校，河北 邢臺 054400）

做好小學階段下的功課學習，不僅可以提高課程教學的有效性，還可以幫助學生發展語文綜合能力。在實際課程中，教師應扮演教學指導者的角色，并通過針對性的教學模式和策略，使學生能夠感受到語文知識的魅力，并更積極地參與各種學習活動以進行改進。在課后教育活動中，教師需要能夠針對課程知識內容發揮積極作用，確保課堂教學的有效性，同時為學生的語文綜合素養建設打下良好的基礎。

一、完善基礎性作業，強化學生知識記憶

基本課后作業是語文課程中最基本和最典型的課后作業類型，主要包括對于書本文章的抄寫，閱讀和朗誦，作業的具體內容和數量應根據學生的課堂表現來設計。從學生的心理發展的角度來看，基礎教育在增強學生的知識和記憶方面起著重要的作用，但小學階段下的教育應基于學生的實際學習需求，以便學生可以通過基本的家庭作業來實現課程的有效開展。

例如，在上課《惠崇春江晚景》時，教師可以根據學生自身能力來合理布置作業，以閱讀和翻譯古代詩歌。對于學習能力更好的學生，要求他們在這種家庭作業模式下充分進行有效互動并書寫古詩內容，并對作者的生活有所了解，在這種作業模式下，所有學生都可以接受針對其學習技能量身定制的作業。這對它們的發展和改進提供了重要的幫助。同時對于做功課時學習能力較弱的學生，要求他們熟練地閱讀課文，感受文章中的情感表達，總結關鍵思想，并做功課以記憶新單詞。具有較強學習能力的學生被要求獨立總結中心思想以模仿文本，其目的是讓學生以這種方式掌握文本的情感表達，這樣進一步提高了文本識別和理解能力，還有助于提高閱讀和寫作技能。

二、開展探究性作業，提升知識理解能力

探究式作業是指在課堂結束后，幫助學生在獨立學習時更深入地了解和學習，從而增強學生的知識理解效果，同時幫助他們發展學習技能并實現有效的課堂教育。教師在布置作業時，應注意學生的基礎知識和基本技能的訓練，并注意班上所有學生的學習情況，使各級學生都可以通過自己的練習來強化自身的學習能力，從而取得良好的成績。將學生帶入到作業中來對知識進行全面的自主探究。探究作業的設計要求教師對學生的學習能力有一個全面而系統的理解，以便學生能夠發展和完善他們的探究作業，教師在課程中需要能夠從自身能力發展的角度來看，教師需要能夠為學生開展探究式作業，提升學生自身的知識理解能力。

例如，教師在對學生開展《司馬光》這一節課程的時候，教師可以要求學生搜索書籍，并在課堂結束后在互聯網上進行搜索以更深入地了解這一段歷史，并通過獨立探索來了解司馬光的性格和生平。這使學生獲得與課堂學習過程不同的體驗，使學生能夠發展他們的文本分析和理解能力，同時展示自己的獨立探究能力。另外，鼓勵學生在完成閱讀后提升自身對于知識的理解能力。同時教師在課程后引導學生的學習實現了生活和價值觀念的教育，提高了學生的綜合素質，為學生提供了良好而堅實的基礎。

三、推動實踐性作業，優化知識應用能力

實踐性質下的課程作業是一種重要的教學模式，可以幫助學生發展知識應用技能并能夠全面激發學生的知識能力水平。在實際教學過程中，教師必須做好課堂內容與生活之間的聯系，并根據學生的行為水平設計針對性的實際作業，以達到理想的課堂教學目標。

例如，當教師基于活動方面的寫作時，考慮到作業的形式，教師可以在業余時間將學生帶到操場上進行全班參與游戲活動。這樣，為學生提供了良好的情感體驗，同時有助于積累寫作材料并為順利完成作文打下基礎。同理，在學習《蜜蜂》后，學生將被分配實用的家庭作業，以便他們可以展示其實際的口語和表達能力。給學生的任務是告知父母他們所學習的文章內容，并加深他們在口語過程中的理解。此外，記憶文本可以提高學生的語言寫作能力，有效調動學生對家庭作業的熱情，并激發學生的思維能力。同時針對識字教學，教師可以將“漢字游戲設計”作業分配給學生。在此實際作業中，學生應根據對漢字的理解，獨立設計一些“字母拼圖”和其他漢字游戲，并將這些游戲帶到課堂上與學生分享和體驗，以便他們可以通過游戲進一步提高自己的水平。通過增強學生的課堂學習經驗并使他們感受到漢字的魅力，這對學習文字和提升語文閱讀技能將有很大的幫助。

綜上所述，教師應扮演教學指導者的角色，并通過針對性的教學模式和策略，使學生能夠感受到語文知識的魅力，并更積極地參與各種學習活動以進行改進。