面向“工匠精神”的人工智能學科人才培養教學探索*

張建磊

（南開大學人工智能學院，天津 300371）

1.工匠精神的內涵

2020年12月10日，習近平總書記致信祝賀首屆全國職業技能大賽舉辦，強調“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”“培養更多高技能人才和大國工匠”。在長期的實踐生活中，我們的社會誕生了一批又一批精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠人才。在新時代下，工匠精神沒有過時，也不會過時。它蘊含的崇高的職業道德和職業素養，仍然給各行各業的年輕人以巨大的精神指引。

在我們的記憶中，工匠是與我們日常百姓生活息息相關的一個職業。工匠們精湛技藝的背后是他們多年的辛勞付出、不斷鉆研、精益求精。在我們的記憶中，他們干一行愛一行，不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，書寫著行行出狀元的傳奇。一般來說，工匠們對于做工的細節都精益求精，嚴格要求，追求突破個人極限的極致和完美。正是在各行各業有了這些值得尊敬的工匠師傅，才推動了我國制造行業的長足發展。精益求精、嚴于律己、追求完美的精神，成就了行業發展的強勁動力。這背后，也是他們崇高的職業道德使然，不糊弄、不湊合，追求卓越，精益求精，其精神長久造福于世人。

雖然傳統的工匠行業沒落了很多，但是屬于個人的工匠精神卻流傳于世。從個人層面，人人都會參與工作和國家假設。工作中應當具備什么精神，直接關系到工作的成果如何、個人成就怎樣。從根源上來說，能成就行業傳奇的工匠精神，是一種認真、負責、愛崗、敬業精神。任何行業的參與個體都成千上萬。如果僅僅是把工作當成賺錢養家的工具，那個人就很難達到獲得精湛的技藝。反之，如果能干一行愛一行，在工作中樹立對從事職業的喜愛，對行業工作的敬畏、對個人工作成果的負責、對工作中遇到困難的堅強克服，那才能有希望成為受人尊敬的工匠。成為工匠也不是一勞永逸，職業發展中還要審時度勢、發展創新，只有這樣才能把本職工作做的有聲有色，令人尊敬。

我國雖然處于實現民族復興的發展階段，各行各業都在飛速發展。但也存在一些不足，大而不強的制造業和不夠響亮的產品品牌，都說明我們在自主創新能力、精益求精的技藝打磨方面，還有很大的發展空間。這些都與我們提到的工匠精神息息相關。所以，雖然傳統工匠職業很多已沒落，但傳奇的工匠精神仍然給我們以指引。

2.人工智能學科人才培養的目標

2018年，教育部印發《高等學校人工智能創新計劃》，提出“完善人工智能領域人才培養體系”的目標[1]。近幾年，很多高校都成立了人工智能學科或人工智能學院，為國家和緊缺行業輸送了大量的人工智能人才。但因為成立時間略短，課程設置和培養計劃不夠完善，還需要有很多工作需要做。

例如，很多學校開設的專業課程實用性不足。人工智能學科的成立大多是從以前的計算機、智能科學與技術、自動化等學科分離、融合而來[2]。這樣的現實情形下，很多人工智能類課程設置不夠系統和全面[3]。因為涉及的知識龐雜，受課時所限，很多課程往往需要把知識高度濃縮，濃縮到甚至只能到高級科普的程度了。人工智能技術在解決實際問題時，往往需要很多知識融會貫通，只學一兩門課遠遠不能解決實際應用問題。只有保證每個專業擁有足夠的專業課程，才能給人工智能專業的學生打下深厚的專業基礎。怎樣在本科階段給學生打好基礎，在智能學科的人才培養中，是面臨的重要課題。除此以外，人工智能類課程大多講授經典的模型、算法等知識，缺乏對學生學以致用的引導[4]。

3.工匠精神與人工智能學科人才培養

2017年我國人工智能領域論文發表量占據世界第一，但事實上該領域的頂尖人才仍然稀缺。在國際人工智能協會（AAAI）208位院士中，中國籍僅占4席。我國在人工智能領域里核心和原創的貢獻欠缺，基礎性、創新能力還有待提高。那么在人工智能學科人才的培養過程中，對于學生在這方面的訓練還是重中之重。原創性的創新能力離不開扎實、穩健的理論知識積累。略枯燥的理論知識，掌握得了和掌握得好并不是一件容易的事，需要學生耐得住寒窗苦讀的寂寞，和用心鉆研的刻苦精神[5-6]。

所以，將傳統技藝里的工匠精神融入到人工智能學科人才的培養中，是值得去探索和用心設計的教學實踐。尤其是在當今社會，社會的快速發展容易誤導年輕人心浮氣躁，追求 “短、平、快”（投資少、周期短、見效快）帶來的短暫的眼前的利益，從而忽略了自身職業道德和職業素養的培養。

在我們的教育教學中，要結合工匠精神開展如下兩方面的探索。

（1）結合思政教育，引導學生學習傳統的工匠精神。面對自己選擇的專業和課程，一絲不茍、嚴肅認真地把知識學會學透。既然選擇了這個專業，就要踏實刻苦地把從事這個行業的基本功打好。大學的課程不同于高中課程，難度增加，課時有限，覆蓋面廣，想要學好不是一件容易的事。引導學生樹立吃苦耐勞的品質，不能總對課程產生畏難情緒。任何課程，只要用心去鉆研，總能有機會掌握其要領。

（2）在課程教學中，任課教師可以適當提供給學生課堂知識和實際應用的橋梁。可以在課堂教學中提出一些來源于實際問題的案例分析，在分析中幫助學生提高學習的興趣，以及用理論聯系實際的學以致用的能力。另外，有條件的教師可以選擇合適的、與本課程相關聯的學科競賽，引導學生參與。通過這種實踐鍛煉，學生的動手能力也能得到很大提高。其實不只是動手能力，其主動解決問題的能力、邏輯思維能力等都能得到鍛煉。這樣的教學探索在一定程度上可以解決課程應用性不強的弊端。

4.結語

我們以人工智能學院背景下，如何培養適應未來社會發展的高能力、高科技人才為目標，做了一些教學探索。如何培養具備職業道德、職業素養、職業能力的高科技人才，傳統的工匠精神可以為我們提供一些啟發和指引。在課堂教學中，任課教師可以從思政的角度入手，適時地引入工匠精神的教育。這有助于培養學生愛崗敬業的奉獻精神。在課堂實踐中，多角度多渠道地鍛煉人工智能學科人才的動手能力、學以致用能力，為培養高素質的科技人才提供創新能力的培養和支撐。