淺議小學數學教學生活化的發展

田寶君

（庫車市第七小學，新疆 庫車 842000）

生活和數學兩者之間的關系是息息相關的，只有通過生活檢驗和應用的教育內容才稱得上是真正的教育。在小學數學教學過程中，如果可以按照學生的個體認知特點來實現知識內容和生活實際的緊密聯系，才能夠強化學科教學的真正意義。對于小學生來說，將晦澀難懂的數學知識轉化成和生活息息相關的實際內容，能夠加強其對知識內容的理解，也可以有效地推動這門學科的教學發展。對整個小學階段以及其后續知識體系的形成和發展都具有重要的推動作用。

一、小學數學生活化的意義

（一）強化學生的創新意識和能力

隨著市場經濟體制的不斷發展，激烈的競爭環境對人才的要求逐漸提高，只有具有創新精神和能力的人，才能在激烈的市場競爭當中占有較大的優勢，所以目前的教育活動要以強化個體的創新精神和能力為重點。小學教師改變傳統的教學方法，能夠有效地實現創造性思維和能力的培養，只有讓學生獨立分析并找尋生活當中的數學問題，才能夠激發其創新思維和創造能力。過去的數學教學模式，常常會給學生造成較大的心理壓力，晦澀難懂的知識點以及沉悶枯燥的教學環境會直接影響學生思維的發展。新的教學環境下，數學生活化教學模式的應用能夠有效地推動數學知識和生活內容的融合，為學生提供更多的探究和實踐的機會，使其能夠在實踐的過程當中加強對數學知識的認知，實現個體創造水平的提高。

（二）發展學生的應用意識和能力

在生活的各個方面都會展現出較多的數學知識，數學生活化可以強化學生的個體應用意識和能力，教師在生活當中找出和數學知識相關的問題整理并在教學過程中帶領學生進行深入分析，可以有效地活躍課堂氣氛，同時讓學生能夠結合所學的知識來解答生活當中的數學難題，使其能夠意識到數學會存在于生活的各個方面，會在后續的學習過程當中有意識地強化個體的應用思維和能力。

（三）提高學生的學習興趣和欲望

數學生活化教學方式的應用還能夠豐富現有的教學內容，在強化學生學習興趣的同時激發其主動探究的欲望，實現生活實踐與數學知識教學的緊密聯系，可以讓學生在應用數學知識解答生活實踐難題的過程中，強化其學習的成就感，以此來鞏固學習的興趣，使其能夠帶著更多的熱情進行后續的知識內容的學習和掌握。

二、小學數學教學中生活化的應用

（一）科學使用教材，引入生活元素

從心理學的角度分析學科知識內容與生活之間的聯系，兩者越接近就越容易被學生所接受，如果學科知識和生活相差較大學生接受起來就會存在較大困難。小學教材當中會有一些知識內容和生活實際相差甚遠，所以教師在課程準備的過程當中，可以適當地改變這些內容，科學地使用現有教材，可以用和生活聯系較為緊密的教學內容來代替學生不夠了解的內容，甚至可以預先組織學生收集生活當中與這一知識點相關的數學知識，這樣能夠讓學生感受到數學學科的理論內容是和實際生活息息相關的。學生在后續的學習和理解過程當中就會產生濃厚的興趣，強化個體的創造能力，比如在學習求兩商之和（差）的應用題時，教材當中所選擇的例子都和實際生活差別較大。教師可以將現有的教材內容引入生活元素重組教學案例，比如教師可以設計出這樣的練習題目：“如果你作為校長，學校當中有800 名學生，想要在同一天內為所有的學生發放練習冊，需要印刷廠在當天印制出所有練習冊。學校平時有4 個合作的印刷廠，請按照各個印刷廠的實際生產狀況（教師根據需要提供給學生各印刷廠的印刷能力情況），結合其生產的天數和總數來選擇和哪一家印刷廠進行合作?！边@種將原有題目進行改編的模式，可以讓學生結合教師所設定的實際問題來計算出不同印刷廠的生產量進行比較，最終得出相應的答案，這種科學化的問題重組能夠有效地強化學生的解答熱情，并幫助其更為深入地了解課程內容，同時提高其學習的成就感。

（二）構建生活情境，激發學生興趣

作為小學數學學科的教育工作者，要從生活情境的構建來激發學生的學習興趣，以此來強化學科教學內容的深層次發展。首先可以通過生活情境的選取來進行深入的改編和加工，同時可以改變教材當中現有的教學情境，以學生在生活當中常見的一些生活元素來進行代替，讓學生感受到自己所學的知識內容仿佛就在自己身邊，以此來構建更為濃厚的學習興趣。比如在學習“比例的意義和基本性質”這一相關內容時，教師可以構建以下的教學情境：教師要向學生提問是否了解我們身體的各個部位是有著相對固定的比例的，并向學生介紹我們的拳頭的周長和腳底長度是相對一致，也就是1:1 的。我們身體的高度和腳底的長度比是7:1，并帶領學生驗證。在向學生介紹出這些常識性的比例后，可以讓學生在購物之前用拳頭或手指的長度來和自己所需要購買的物品進行比較，確定出具體的比例，在購物時就不需要拿著實物去對比購買，由此可以凸顯出比例知識的應用價值。在這種情境的構建后，帶領學生了解比例的意義和基本性質的相關知識，可以營造出更為輕松自在的教學環境，使其能夠結合日常生活當中的各類場景，來激發求知的欲望，從而形成并鞏固學生的應用意識和能力。

其次要建立開放式的生活情境，除了和生活實際相吻合的情境引入外，在教學過程中教師要重視將數學學科的知識內容進行延伸和拓展。在教學課堂當中將學生難以理解的抽象的知識內容轉化成能夠組織學生進行動手實踐的活動內容，引導學生根據現有的經驗來總結并分析問題，最終解決困擾學生的實際問題。這種開放式生活情境的建立可以強化學生的思維發展能力，豐富學生解決問題的方法。教師在選擇此類情境構建的過程中，要以學生的興趣為入手點，強化學生個體能力和創新意識的培養。例如在學習了“長方形和正方形的面積計算”的相關知識后，教師可以設置出更深層次的問題，帶領學生思考討論。比如要讓學生在一面長90 米墻邊建造一塊菜園，并且要保證所使用的圍欄長度為100 米，同時要保證所建造出菜園的面積大于等于900 平方米。這一問題的提出能夠引發學生更為激烈的討論，通過多次的分析找出解決問題的方法，這種和實際生活相關聯的開放式生活情境的構建，可以有效地強化學生解決問題的能力。

（三）結合生活實踐，強化應用能力

所有學科教學最終的目的是能夠讓學生掌握自學的能力，可以結合所學過的知識來解決今后在生活中面對的問題。可以說單純的理論講解難以實現實踐應用能力的提高，想要實現數學教學水平的提升，就要強化相關知識在生活實踐當中的演練，這樣可以再提高學生個體實踐能力的同時，讓其意識到生活當中的大部分事件都是和數學息息相關的，由此來讓其在生活當中感受數學，體會數學的興趣。在現實生活當中，我們所面對的很多問題都是各類信息和學科問題的綜合性展現，教師可以將其融入課堂教學當中，帶領學生結合一些生活實踐活動去解決數學難題。比如在學習“認識人民幣”的相關內容時，教師可以通過模擬或進行超市購物的實踐來讓學生在買賣交易的過程當中，學會和人民幣相關的知識內容。比如教師預先準備一些商品，帶領學生在教室內構建超市的情景，讓其通過認識商品、看價格標簽、完成買賣交易的過程學會對人民幣的認識和識別。除此之外教師也可以帶領學生到附近的超市來真實地感受并觀察實際購物交易過程當中和人民幣相關的內容，以此來加深學生的印象。又比如在進行相遇問題相關內容的教學時，教師可以組織學生到操場當中模擬同時相向、同時同地反向、相遇、同地同向和追擊問題等內容的實踐活動，讓學生明確相遇問題當中比較常見的專業術語的不同，從而能夠了解并掌握不同情況下的計算方式，鞏固相關數學知識的解答方法。這種模擬的實踐活動能夠讓學生意識到數學知識對實際生活的影響意義，感受到數學學科和社會發展的關系，了解數學的內在價值并強化學生融入社會生活的意識和能力。

（四）重視練習生活化，培養解題能力

教師要通過詳細的講解，讓學生明確意識到結合數學知識解決生活中的常見問題是數學這一學科在社會發展進程當中的重要作用。要引導學生將所學的數學知識應用到生活實際當中，強化其對數學知識內容的探索意識和對后續應用過程當中創新思維的培養，實現個體實現能力的發展。比如，教師要重視練習，強化學生的解題能力，在日常教學過程中教師可以將練習內容引入到生活當中，讓學生結合自己實際感受到的內容來解答數學習題。比如教師可以結合所要開展的數學教學內容來設計數學課，帶領學生到附近的公園游玩，在游玩之前教師可以向每個學生發放30 元的游樂券，讓學生在進入公園后自主選擇想要游玩的項目。不同游樂項目價格有所差別，碰碰車為5 元/2 人次，海盜船為3 元/2 人次，激流勇進為2 元/人次,宇宙飛船為5 元/人次。之后引導學生主動思考結合游樂項目的單價以及自己所能支配的游樂券額度來選擇游玩方案,讓學生自己探討怎樣能夠在游樂券數額允許的范圍內游玩更多的項目。當學生思考這些問題后，教師可以以此作為基礎進行問題的延伸，提出新的問題帶領學生分析：“如果二年級三個班共有180 名學生一起出游，現有兩種包車形式可以選擇。大型客車能坐42 人，每輛車的費用為200 元；小型客車可以坐18 人，每輛車的費用為90 元。這180 名同學選擇幾輛大車，幾輛小車的費用最低？”這種和學生實際生活相關的內容能夠讓其更加積極主動的交流探討，可以在分析后得出多種乘車方案。最終教師要將學生進行分組討論出最佳方案，由其中一名同學進行介紹，在這個過程當中學生不僅能夠得出乘車方案，還能夠激發其創新意識和思維。所以在此類問題的教學過程當中，教師要選擇和學生個體生活息息相關的實際案例來引出這些活動當中所蘊含的數學問題，使學生能夠意識到數學在社會發展的各個領域當中的應用價值，體會到數學的魅力，提高其解決問題和應用數學知識的能力。

結論

綜上所述，在教學改革水平不斷發展的前提下，學生的創新精神和實踐能力對于其個體發展會起到重要的推動作用。在小學數學教學當中引入生活化的數學，可以有效地提升教學氛圍，強化學生學習的積極性，讓學生實現個體能力的提升和創新思維的養成。在數學學科的教學過程當中引入生活化的教學，可以讓學生以更為客觀的思維和數學理念去分析生活當中常見的問題，由此強化其應用意識和能力，促進個體能力的整體提升。