農學情懷融入《作物栽培學》課程思政的探索

吳亞男，胡海軍

(遵義師范學院，貴州 遵義 563006)

1 引言

習近平總書記在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。這讓高校教師充分意識到“勞”的重要性，而農業就是一個需要艱辛勞作及無私奉獻精神大量投入的產業。從兒時的《憫農》到學農，相信每位農業工作者都體會到了農業的辛苦，但一切也擋不住人們對農業的執著與熱愛。當代大學生對農學的認知只有“臟、苦、累”，甚至有些學生家長更是“談農色變”，各高校農學類專業的大部分都是調劑生，因此，入學教育及日常專業課的課程思政教育對培養學生的“農學精神”更顯重要。

2 課程思政

課程思政是構成高校思想政治工作的重要部分，在現代教學背景下，對學生實施思想政治教育的一種綜合教育理念。教育系統核心是堅持“育人為本、德育為先”，把“立德樹人”作為教育的根本任務，即把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系，全面滲透到學校教育教學全過程，充分體現在學校日常管理之中，在落小、落細、落實上下功夫[2]。

課程思政本質是課程觀的一種，將高校的思想政治教育有效融入課程相關教學環節，以達實現育人目的的潤物無聲[3]。課程思政主要形式是將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等思想政治教育元素融入課程，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[4]。

3 課程思政在《作物栽培學》專業課程中的運用

專業課程的思政元素相比思政課程具有隱蔽性與滲透性，思政教育意圖不明顯[5]。在日常教學工作中，為達立德樹人的目標，應采用多種方式方法充分挖掘專業課程的思政元素，運用創新的科學方法將其以潤物無聲的方式融入教學。

3.1 專業認同、歸屬感的培養

課程思政通過挖掘、提煉課程內蘊的家國情懷、社會責任、倫理規范、科學和人文精神等思想政治教育資源，實現各類課程與思政課程同向同行[6]。《作物栽培學》是農學及相關專業的必修課程，對于培養學生的專業認同感及歸屬感至關重要。所謂“干一行愛一行”，學農更要愛農，不僅要學會知識，還要能夠運用所學知識解決實踐中存在的問題。

古有嘗百草的神農氏和農神后稷，今有“世界雜交水稻之父”袁隆平，他們的事跡時刻感染著我們，對于培養學生的愛國情懷、科學無私奉獻精神、樹立文化自信很重要。從《呂氏春秋》—《汜勝之書》—《齊民要術》—《王禎農書》—《農政全書》—《授時通考》，最后到我國第一部《作物栽培學》誕生的形成過程，讓人們深刻體會到了從事農業勞動人民集體智慧的結晶及尊重客觀規律的重要性。將科普知識“二十四節氣”運用在作物生長與發育，播種與收獲過程中，讓學生體會中華民族文化內涵的歷史悠久及農耕文明對農業產業的貢獻。

3.2 潤物細無聲的效果

課程思政建設是“潛移默化”地進行思想政治教育，起到協同作用[7]。因此在《作物栽培學》的授課過程中，通過農學名人知多少活動，讓學生了解為農業作出突出貢獻的徐光啟、賈思勰，知曉農學專業院士張啟發、陳溫福、范云六等從事農業的堅定的理想信念及無私奉獻的“農學精神”、團隊協作的力量、創新技術的應用。通過成語的應用擴展學生的知識面，如在作物生產的特點中季節性、綜合性中的“不違農時”“墨守成規”；地上部生長與地下部生長的關系中的“根深葉茂”“根深蒂固”“固本培元”；作物世界分布中體現我國的“地大物博”。由起源本土作物的講解能夠培養學生愛國主義情懷及民族自豪感、使命感。由作物產量與品質的矛盾統一，提醒學生生活中如何分清主次。

3.3 考核評價體系

在教學過程中，教師要充分利用課程思政的廣泛性、隱教性與多樣性的特點與優勢[8]，考核評價不僅要看成績，更要關注過程。在整體考核過程中，要堅持以“德”為先，將社會主義核心價值觀與知識傳授相結合，通過課堂提問、討論等方式對學生的德育水平進行考核，培養學生樹立正確的“三觀”；其次是“智”，智育就要求教師注重總結學生對知識掌握的靈活性，充分體現在學生對知識的理解程度及實際運用能力；第三是“體”，體育對于農學專業的學生來講是一個考驗，栽培學本身就是一項體力勞動，對于培養學生的吃苦耐勞的意志力很重要，通過實踐過程學生在觀察團隊協作中的分工進行考評；第四是“美”，美育上就要強化學生的素質文明教育，養成良好的習慣，保持環境的整潔如初；最后是“勞”，勞動教育定為考核的一個方向，即重視實踐教學的重要性，珍惜勞動成果。

4 思考與展望

4.1 教師自身素質的提升

著名的教育家陶行知先生曾說過：“學高為師，德高為范。教師身體力行，自身素質提升就是學生學習的規范。”作為高校專業課教師要充分意識到習近平總書記在全國教育大會上的講話中指出的“培養什么人？怎樣培養人？為誰培養人[9]？”的問題。在日常教學過程中要不斷思考，將習總書記的問題作為自己的行為準則，用“四有好教師”的標準嚴格要求自己，堅定信念，提升能力，加強創新，時時更新教學內容，注重教學的時效性。對于農學相關專業教師，更應根據地方農業經濟發展特點，形成獨具特色、貼地氣的教學體系，在開展專業課程教育的過程中，充分挖掘專業課程的思政元素，融入常規教學工作，達立德樹人的教學目標，為農業發展培養具有“農學精神”的優秀人才作貢獻。

4.2 學情分析、因材施教的效果

高校學生基本已經成年，入學時思想體系已經形成，要提升其對農學的認可應從實際情況出發，在入學教育的過程中進行摸底排查，調查學生對學科發展的認知程度，根據了解情況開展“立德樹人”教育觀，開展思政教育。關注學生日常生活，通過課上、談話、討論等多種方式方法及時解決發現的問題，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育大學生的德育品質，達“潤物細無聲”效果。

4.3 客觀教學條件的創造

為加強學生對“勞”的意識提升，對農業的熱愛，在教學過程中加強實踐教學。充分利用“超星”“雨課堂”“MOOC”等學習應用軟件，有條件的情況下可以創設作物栽培“VR”，讓學生在課堂上體驗身臨其境的實踐機會。針對貴州山地農業特點，培養服務地方特色農業產業體系人才，將“綠水青山就是金山銀山”的生態理念融入專業課程思政，挖掘更多的專業課程思政元素并運用于日常教學。