高等體育院校開展創新創業教育課程體系改革研究
——以吉林體育學院為例＊

張文才

（吉林體育學院，吉林 長春 130022）

1 研究背景

當前高等體育院校在人才培養過程中，過于強調運動知識傳授和專項技能提升，忽視了學生社會實踐能力和創新創業精神的發展與提高，這種片面的人才培養方式不能滿足體育人才市場的現實需求，也與素質教育和核心素養的育人目標相背離。遵循科學發展觀的規律并結合社會發展的時代背景來審視當前高等體育院校人才培養的科學內涵，依據體育產業經濟發展現狀及體育學科人才培養特色制定課程體系，開創符合體育專業大學生專項特長和學科特色的創新創業課程體系，對于培養高素質的體育人才具有重要意義。

2 高等體育院校開展創新創業教育的意義

2.1 培養高素質的體育專業創新創業人才

隨著體育產業的國際化與體育領域的細分化，培養具有國際視野的各領域專業體育人才已成為高等體育院校人才培養的當務之急。通過在高等體育院校開展學生創業和就業能力的教育，培養創新意識濃厚、追求卓越品質的優秀體育人才，幫助具有運動特長的體育院校大學生在群眾體育和競技體育中找到自己的專業發展立足之處，實現自己的人生理想和生存價值。既使他們在非體育領域工作崗位上，也能夠發揮出體育專業人才所特有的拼搏勇氣、競爭精神和協合能力。

2.2 增強體育專業人才就業市場競爭力

高等教育人才培養目標必須要著眼于社會發展方向和人才市場需求，學生在校學習期間要掌握必要的理論知識和專業技能，學生走向社會后也要有較強的適應能力和就業潛力。當前體育院校大學生基本能夠完成在校學習任務，但在就業市場競爭中，還有一大部分學生沒有充分發揮出自己的專項技能特長和體育生的進取競爭精神。在體育院校開展創新創業教育，幫助學生敏銳地洞察體育市場發展訊息，結合自己的專業特長開展創業實踐活動，實現一個學生創業、滿足十個學生就業的發展目標，激勵更多的學生主動參與到創新活動中。

2.3 拓展高等體育院校生存發展空間

隨著人們對教育投資的理性認識，家長和學生對報考大學的選擇和分辨能力越來越強，未來大學的招生數量、生源質量和校間競爭會越來越激烈，搶生源、爭人才的招生大戰局面也會愈演愈烈。高等體育院校要居安思危、未雨綢繆，努力在構建自身優勢、發揮專業技能特色、強化人才培養質量等方面下功夫，通過對學生開展創新創業教育，使更多的體育專業大學生具備較強的創新意識和創業能力，發揮自己在體育專業技能特長方面的就業優勢，讓學生有更好的就業能力和創業實力，用學生在人才市場就業競爭力和社會生存較強適應水平等實力來征服和吸引更多的學生投入到體育教育事業中，也為高等體育院校獲得更好的生源質量提供堅實保障。

3 學校開展創新創業教育的豐碩成果

吉林體育學院（以下簡稱“學校”）開展創新創業教育課程體系教育工作，強調把學生的創新和創業精神培養與運動技能的提高置于同等地位，以實踐能力強、思維靈活新穎、有較強的開拓精神和創業意識為體育人才培養目標，以科學的創新創業教育理論建設為主體，指導創新創業教育“四課堂”育人全過程，構建了符合時代發展需求的高等體育教育新體系。近些年來，學生綜合素質得到明顯提升，國內創新創業大賽屢獲佳績。首先，學校創新創業教育理論建設研究成果突出，《創新、創業與創優教育的系統化構建實施策略研究》在全國教育科學“十二五”規劃課題中成功立項研究、《我國體育學碩士研究生培養模式研究》獲第五屆全國教育科學研究優秀成果一等獎。其次，學校大學生在科學創新競賽活動中取得了令人矚目的成績，在全國第十三屆“挑戰杯”競賽活動中榮獲大賽一等獎，在第十一屆iCAN國際創新創業大賽中獲得三等獎。另外，學校學生在吉林省“互聯網+”大學生創業大賽、吉林省“創青春”大學生創業大賽等創新創業類比賽中屢獲佳績，目前在全國體育類院校中創新創業競賽成績名列前茅，起到了示范帶頭作用。

4 開展創新創業教育課程的改革策略

4.1 構建“一體四課堂”課程教育體系

新時代的發展召喚新型體育人才，高等體育院校要將創新創業教育理念作為長期堅持的辦學思想長抓不懈。學校在體育人才培養過程中一直秉承技能提高與素質提升同等重要的教育理念，探索出“一體四課堂”的課程教育體系。“一體”是指以創新創業教育理論建設為主體，從學校管理制度頂層建設和人才培養目標體系設置等環節融入創新創業教育思想，在學校制定的中長期發展規劃、相關條例管理辦法中深入貫徹培養學生創新意識和創業能力的指導思想；“第一課堂”是指構建“創新創業素質模型”的課程體系，在專項技能教學中將技能訓練與創業教育有機融合，覆蓋學生知識學習、技能提升和實踐能力發展的全過程；“第二課堂”是指開展專家講學、創業品牌等校內社團活動，通過內容豐富的大講堂、大課堂等創業教育第二課堂，吸引有創新精神和創業意向的大學生參與，激發體育專業大學生的創新動機和創業熱情；“第三課堂”是指創建基地、企業和賽會三位一體的校外實訓平臺，組織學生到校外實踐教育基地開展實踐活動，為學生提供體育活動社會實習機會，幫助學生拓展創新視野和積累創業經驗；“第四課堂”是指打造互聯網時代的網絡教育課堂，迎合互聯網普及的時代發展需求，成立“大學生線上創業”產業園，定期開展“互聯網+”創新創業教育培訓活動，全面發展學生的創新創業素質。

4.2 培養“在校兼職生”社會實踐能力

在高等體育院校的學生群體中有這樣一部分學生，他們利用自己所學專業或個人運動技能特長，在校學習期間就兼職從事專項技能教練、健身健美教練、運動健身營養師、社區體育指導員等工作，這部分學生就是“在校兼職生”。這類學生能夠充分將自己所學專業或個人技能特長與當前社會實際需求相結合，在學生階段就步入競爭激烈的就業市場，展現出較高的就業競爭能力并取得較為理想的工作業績。對于高等體育院校中“在校兼職生”這部分學生，學校必須高度重視和重點培養，幫助學生解決就業和創業實踐中遇到的困難。同時，學校也要加大教育和宣傳力度，通過個人講座、團建活動、一對一幫扶、社團活動等形式，為那些有兼職意向的學生搭建溝通和交流的平臺，幫助他們解決心理的困惑和行動的障礙，形成敢于兼職、勇于創業、積極進取的文化氛圍。

4.3 打造“雙師型”創新創業教育師資隊伍

在高等體育院校開展創新創業教育，首要任務就是打造一支“雙師型”教師隊伍，作為主講創新創業課程的教師，至少要有兩年以上的社會實踐經驗或研修管理學科的專業課程，教師只有具備了豐富的創業實踐經驗，才能夠更加深入地理解創新意識和創業實踐，將生動、直觀的教學案例引入到理論講授課堂，有利于學生理論聯系實踐，更有助于學生在實踐操作中高效解決實際困難。同時，還可以通過校企業合作的教學模式，聘請企業、行業中優秀的創業成功人士講授實踐課程，彌補高校體育教師創業實踐知識不足的教育短板。

4.4 實施“彈性學分制”人性化管理制度

建立彈性學分制的教學管理制度是完善就業創業教育和培養優質體育人才的重要保障。體育院校可以在不降低學業要求的前提下，對有創業活動的大學生開展彈性學分制的管理辦法，允許學生適當延長學業年限或短期休學制度，學生在完成學校規定的必修課學分制后，可以根據學生創業情況、幫扶程度和社會影響水平而增加校外學習實踐學分。學生還可以根據個人興趣愛好選擇不同方向的選修課程，或依據自己的創業需求調換研修專業。只有這種開放的教學管理體制，才能夠全面調動學生參與創新創業型人才培養學習的積極性。

4.5 建立“長效反饋機制”就業跟蹤調查

高等體育院校要通過多種途徑定期追蹤調查畢業生在就業、創業崗位的工作情況，通過建立穩定的、暢通的、長效的信息反饋機制或人才交流平臺，讓學校相關教育管理部門能夠及時、全面、系統地了解和掌握學生在畢業后的工作表現和綜合素質。學校教育主管部門也要認真分析和總結學生在畢業生工作崗位上出現的不良表現，深入分析學校在人才培養過程中的知識缺失、教育短板和實踐培訓不足等問題，并以此作為學校修定培養目標的參考依據，根據當前體育事業發展需求和用人單位的反饋意見及時調整人才培養過程，逐步構建和完善體育院校創新創業教育人才培養體系。