開展職業生涯指導提高中職生就業競爭力探討

鄒 佐

（大連電子學校，遼寧 大連 116023）

科學技術的發展和高學歷人口迅速膨脹使當今的就業環境發生了較大的轉變，傳統對量多低廉勞動力的需求逐漸向高質量人才轉變，對就業者的各方面能力提出了更高的要求[1]。中職生是我國學生群體的重要組成部分，也是我國社會發展的巨大人才資源，合理的引導中職生參與到社會生產活動中，不僅能夠促進中職生能力的提升，實現自身的人生價值，更是推動社會發展的必然要求[2]。由于我國傳統教育理念和教學途徑的影響，目前中職生對于職業生涯的規劃缺乏科學的認識，部分中職生沒有對自己未來的就業形成清晰的定位和明確的方向，導致中職生在畢業后無法適應高速發展的社會市場，形成了巨大的人才資源浪費。

高校針對中職生開展職業生涯指導能夠引導中職生對目前的就業市場形成清晰的認識，了解社會行業對就業人才提出的多種要求，從而自覺樹立職業意識，提高職業道德修養，從而完善自身的就業能力，為以后參與實際就業打好堅實基礎[3]。因此高校要對目前的職業生涯指導課程的開展現狀進行深度思考，分析在教學過程中存在的缺點和不足，并結合中職生的學習特點與就業要求進行教學內容的調整和教學途徑的改革，從而提高職業生涯指導課程的教學效率，進一步提高中職生的就業競爭力。

一、開展職業生涯指導的現實意義

開展中職生職業生涯指導是提高中職生的職業道德、就業能力以及創新創業能力的重要途徑。通過職業生涯指導不僅能夠培養學生良好的職業觀點、就業態度和崗位責任感，而且能夠帶動學生自覺參與到企業及社會活動中，提高自身的實踐動手能力，實現學生多方面能力的綜合發展[4]。目前的大部分中職生在就業中往往采用校招的方式，通過與單位簽約進入公司，這種就業方式在一定程度上為學生畢業后的順利就業提供了保障，但由于社會發展的快速性和企業中競爭的激烈性，導致中職生在進入公司后仍然面臨著下崗的風險，因此高校在進行職業生涯指導的過程中，要對學生的職業道德素養以及職業專業技能進行切實的指導，使學生能夠真正掌握就業的重點核心內容，能夠在就業過程中有效的處理職業信息，選擇最佳的就業方向。同時各高校也要培養學生的創新創業意識和能力，使學生通過自身的創業解決就業問題，并且緩解社會的就業壓力，為社會大眾提供更多的就業崗位，不僅實現中職生自身的長期發展，并且能夠推動社會經濟的快速進步。

二、中職生對就業環境的認識現狀

（一）缺乏對職業生涯的科學規劃

由于中職學校在教學過程中主要針對中職生的專業技能進行教學，沒有對學生的職業生涯規劃方面進行有效的指導，同時由于部分高校在教學中對學生過度灌輸“企業面向培養”的觀點，導致中職生形成了畢業即可就業的錯誤觀念，沒有主動的思考自身感興趣的就業方向，從而導致中職生沒有對自身的職業生涯進行科學的規劃。通過調查顯示[5]，只有不足50%的中職生會對自身的職業生涯進行深入思考，有近10%的學生從未對自身的職業生涯進行了解和規劃。這種狀況反映了目前中職高校對中職生的職業生涯規劃的重視程度明顯不足，學生不能在科學有效的指導下進行職業生涯規劃，從而導致學生無法及時的培養自身的各項就業技能，降低了學生的就業競爭力。

（二）中職生對職業生涯的目標模糊

由于我國傳統教學理念的影響，導致學生沒有對目前的社會現狀形成深刻的認識，中職學校在指導學生進行職業生涯規劃的目標確定時存在較大的理想主義色彩，學生僅僅通過自身對未來理想生活的想象確定了缺少可操作性的職業生涯目標，這種職業生涯目標會導致學生對未來的就業情況形成過分樂觀的認識，保持脫離實際的幻想進行就業職位的選擇，從而導致學生難以選擇理想的崗位，形成了當今社會中的學生就業難的現象。此外，由于高校對職業高低、就業素養的錯誤引導，部分學生認為判定就業成功的標準在于職稱、收入，而家庭背景和社會人際關系是獲得理想職業崗位的關鍵因素，導致該部分學生降低了對自身專業素養的要求，而過分重視在其他外部條件中的建設，影響了學生的正常就業心態，不利于學生的健康成長。

三、中職生對職業生涯缺乏科學認識的問題分析

（一）中職生的社會經驗不足，心理年齡較低

中職生的年齡主要集中在15-19歲之間，而且大部分中職生的生活經歷主要集中在社會學習和家庭生活中，沒有實際參與到社會生產實踐中，導致中職生沒有對社會的發展狀況和就業需求形成科學合理的認識，不能將自身的職業生涯規劃與社會的具體情況起來，導致學生的認識存在短缺[6]。同時由于中職生的身心發育尚未成熟，自我管理能力和對社會的責任意識較差，在學校學習和社會就業過程中容易受到外界的影響出現錯誤的就業觀念，導致學生走向錯誤的就業方向。

（二）中職生的教學和評價方式較為簡單

由于我國傳統教學觀念的影響，導致中職高校和其他社會部門認為中職生的學習能力較差，在對中職生進行教學內容安排時主要進行簡單教學框架的設定，主要教授基礎的專業知識和實踐操作能力培養，導致中職生沒有對自身的專業方向形成明確的把握，不利于中職生形成自身的就業優勢，降低了中職生的社會就業競爭力。此外，大部分中職高校在進行中職生的學習情況測評時只是單純的考察學生的期末考試成績，將學生的基礎知識掌握情況作為評定學生最終能力的唯一標準，這種片面的評價方式難以從學生的基礎知識掌握情況和專業能力上進行全面的評估，不利于高校掌握學生在學習過程中存在的不足，同時造成了學生對自身的認知情況不足，不能主動的進行自我完善，導致部分中職生的學習信心不足，對中職生的發展造成了阻礙。

（三）高校的教育體制缺乏科學性，師資力量薄弱

目前的大部分中職高校只將提高學生的基礎知識、保證學生掌握基本的專業技能作為主要的教學目標，在這種教學要求的指導下，部分教師沒有對中職生的職業生涯規劃教學形成足夠的重視，教師在引導學生進行職業生涯指導的過程中只是浮于知識表面，沒有深入到學生的知識體系內部。此外由于中職院校沒有設置專門的職業生涯指導的教師研究團隊，進行教學的教師往往是其他專業的教師進行輔助教學，該部分教師沒有接受過專門的職業生涯指導教學的培訓，教師自身沒有對社會的就業情況形成科學的認識，無法引導學生進行有效的職業生涯規劃知識學習，導致學生學習能力停滯不前，不利于學生的進一步發展。

四、開展職業生涯指導的方式探究

（一）加強課程設置，保證教學的科學性

中職院校在進行職業生涯指導的教學過程中，首先要提高學校整體對職業生涯規劃的重視程度，設置專門的教師研究團體，使教師能夠在教學前對學生的專業知識與職業生涯間的聯系形成正確認識，從而在學習的過程中調整學生的專業課程。教師在進行職業生涯指導時要向學生介紹相關的職業基礎知識和職業道德素養，使學生提前對自身所需具備的能力有基本的認識，從而主動進行專業能力的提升。此外高校在進行學生的專業課設置時要結合中職生的學習興趣，開展多種選修課，允許學生進行跨專業選修，從而拓寬學生的知識視野，為學生今后的就業方向提供多種可能。同時學校也要積極開發第二課堂，在師生間建立有效的聯系與溝通渠道，使教師能夠及時了解學生對就業問題的掌握情況，從而進行及時的指導。

（二）加強師資力量，提高教學效率

教師是學生進行職業生涯規劃知識的主要來源，教師的專業能力和素養對學生最終的學習效果有重要的影響，因此中職院校必須要加強自身的師資力量，提高職業生涯指導課程的教學效率。高校對已有的教師要進行定期培訓，對教師進行社會就業情況的普及，使教師了解當今的社會崗位對中職生提出的更高需求，從而使教師能夠在進行職業生涯指導的過程中重視對學生各項專業素養的培養，保證學生專業技能的提升。此外中職院校可以在社會中招聘專業的企業人力資源師作為教學輔導員，通過人力資源師對學生的職業生涯指導教學使學生了解企業對人才的重點需求，從而使學生了解自身存在的不足，進行及時的自我糾正。在加強師資力量的同時，高校要對教師團隊的德育水平進行定期的考核，確保教師具有正確的就業觀念，能夠引導學生建立科學的就業理念，確保學生就業方向的正確性。

（三）開展豐富的就業指導活動，強化學生的職業規劃認識

由于職業生涯規劃涉及的內容較多，不僅包括對學生基礎知識、專業技能的教學，而且要引導學生對當前的社會就業情況進行深度的了解，使學生能夠將自身的專業優勢與社會發展相結合，因此中職院校在進行職業生涯指導的過程中要開展多種形式的活動，使學生不斷接受專業知識的引導，提高自身的就業能力。比如開展職業生涯指導的主題講座，聘請社會的專業職業分析人員以及企業主管人員在校內與學生進行面對面的交流，使學生能夠在交流與溝通中確定自身對職業生涯的興趣和發展方向，從而選擇最佳的職業道路，并且在專家的指導下制定科學有效的職業規劃方案。高校也可以開展相關的社團辯論賽，使學生能夠對自身的職業生涯規劃觀點進行不同角度的討論，在學生的交流中發現自身觀點的不足，從而進行及時的糾正與完善。

五、結語

社會的進步和經濟的發展對中職生的就業環境造成了較大的沖擊，高校通過開展職業生涯指導課程可以有效地引導學生對自身的職業規劃形成科學的認識。中職院校可以通過調整專業課程、加強師資力量以及開展多項活動等對學生進行多方面的教學引導，培養學生的職業道德素養、加強學生的職業能力，從而提高中職生的就業競爭力，保證中職生在社會中的長期發展。