移動端在大學英語語法教學中的運用

梁宏舟

（江蘇商貿職業學院，江蘇 南通 226011）

對于大學英語教學而言，語法是培養學生準確表達語句意思的關鍵技能，能夠真實體現出學生對英語綜合能力的運用情況[1]。然而在新課改的不斷發展過程中，大學英語課堂教學時間越來越短，導致英語語法教學無法滿足學生實際學習需求。與此同時，我國互聯網技術在我國社會現代化發展水平不斷提高的帶動下呈現出十分迅猛的發展勢頭，在人們日常生活和工作中得到了廣泛應用。由于大學生接受移動互聯網的意愿十分強烈，對各種新鮮事物的接受速度和程度也比較高，因此能夠通過對移動端的有效利用，接觸到更多英語語法知識。而移動端又具有成本較低、操作便捷、靈活度較高的優勢，因此將移動端合理運用到大學英語語法教學中，可以利用大學生零碎時間進行英語語法教學，從而將傳統英語語法教學存在時間不足的情況有效解決。不僅能夠將傳統大學英語語法教學方式進行有效調整，而且還能使大學生的學習狀態得到進一步優化。

一、移動端在大學英語語法教學中具有的優勢

（一）移動端能夠為大學英語語法提供優質的教學資源

在我國社會現代化發展程度不斷提高的背景下，移動端逐漸朝著多元化的方向發展，對應的學習資源種類也越來越豐富。比如，通過手機短信、QQ群、微信公眾號等多元化平臺，能夠將移動端的微課網絡課程資源、視頻學習資源、生動形象的音頻學習資源、文本或圖片類的學習資源及時傳送給學生。通過對移動端的有效應用，能夠使學生接觸到移動學習資源的頻率和范圍進一步提高，為學生有效學習英語語法相關知識提供便利。然而，由于網絡資源所涉及的內容較多、種類較豐富，因此相關內容也呈現出良莠不齊的現象，其中一些具有消極作用的劣質資源，會對學生學習英語語法知識造成嚴重阻礙。為了有效解決這個問題，教師可以對移動端所涉及的眾多資源進行有效篩選，確保篩選出的學習資源具有較高優質性和針對性。在此基礎上，將這些學習資源通過移動端推送給學生，長此以往，不僅能夠為學生尋找相關學習資源節省大量的精力與時間，而且還能使學生接觸到優質的學習資源，從而有效提升自身的英語學習能力，為自身英語素養的進一步提升提供積極幫助。

（二）移動端能夠為大學英語語法教學提供充裕的容量和時間

根據對我國大學英語教學展開的大量實際調查研究發現，對于大學英語課堂教學而言，需要學習的知識點較多，課堂具有的容量較大。并且對于英語語言而言，并非我國大學生的母語，因此在學習過程中具有的難度和復雜性也比較高。在大學英語課堂教學中，教師要對學生英語聽力能力、語言能力、閱讀能力、寫作能力、翻譯能力進行有針對性、有目標的培養，因此需要花費大量的時間與精力。然而在實際英語教學中，英語語法教學所占有的時間比例嚴重不足，導致學生無法在較短的時間內掌握豐富的英語語法知識，對自身英語學習質量造成了嚴重影響。為了有效解決這個問題，大學英語教師可以將移動端合理運用到英語語法教學中，通過網絡平臺和軟件，為學生提供大量英語語法規則和練習，對學生課前預習情況、課后復習情況進行在線指導。通過這樣的方式，能夠使學生在學習英語語法知識過程中存在的疑惑得到有效解決。不僅能夠使課堂教學時間嚴重不足的情況得到有效彌補，而且還能使英語語法教學容量得到最大程度的擴充。

（三）移動端能夠使大學英語語法教學滿足學生個性化學習需求

通過對移動端相關學習資源的有效利用，能夠使學生不受時間和地點的約束，利用碎片化時間，對相關資源進行隨時學習[2]。在此過程中，為了確保大學英語語法教學最終的效果能夠達到標準要求，必須對學生實際學習情況充分掌握，在此基礎上，根據不同層次學生具有的學習能力，為學生提供不同難度的學習方法和學習內容。與此同時，教師還應該結合不同層次的學生具有不同學習能力這一現狀，對學生提出不同難度的問題以及學習要求，并采取多元化的有效方式保證學生能夠有效完成制訂的學習計劃，從而使不同層次學生的英語能力都能夠得到不同程度的提升。

二、移動端在大學英語語法教學中的有效應用途徑

（一）教學活動開始之前對數字化資源進行充分利用

在大學英語語法教學正式開始之前，通過移動端的有效應用，教師可以通過對應的平臺和軟件，將本節課即將學習的內容提前下發給學生，這樣學生就可以通過對教學任務清單、教學課程視頻、教學內容概要等具有較高優質性的網絡共享課程鏈接，提前預習即將學習的內容。通過對教學內容概要的詳細分析，能夠確保學生對即將要學習的英語語法內容有一個大致的了解，對相關語法知識的整體框架結構大致掌握。在此過程中需要注意，教師在對微課視頻進行設計的過程中，要確保視頻的時間控制在一定分鐘內，任務清單的內容應該按照由低到高的難度進行劃分[3]。由于學生掌握英語語法程度以及英語學習能力存在一定差異，因此在對學生布置學習任務時，應該結合具體教學內容以及學生實際學習情況進行區分。在此基礎上，對學生完成任務的進度和質量進行督促，確保學生能夠在規定的時間內保質保量地完成預習任務。與此同時，將大學英語語法共享課程的鏈接及時發送到相關平臺中，使學生通過對推送內容的學習和研究，能夠提高學生對英語語法知識的認知，從而能夠在英語語法教學中充分發揮出學生具有的主觀能動性，將學生具有的個性化學習需求充分滿足。在此過程中需要注意，在對學生推薦網絡共享課程的過程中，相關內容必須經過嚴格篩選，確保推送的內容不僅能夠符合相關課程教學要求，而且還要能夠滿足學生學習需求。

（二）將翻轉課堂教學模式合理運用到具體教學中

在開展大學英語語法教學過程中，由于學生在小學、初中、高中已經學習過一些英語語法知識，因此對英語語法相關知識點具有不同程度的理解。由于傳統英語語法教學模式已經無法滿足現代化社會學生對英語知識的學習需求，因此逐漸被新型教學模式所淘汰。在此過程中，翻轉課堂教學模式憑借自身具有的多元化特點，能夠將傳統英語語法教學存在的不足之處進行充分彌補，確保英語語法教學質量能夠達到令人滿意的程度。對于翻轉課堂教學模式而言，能夠積極響應新教改的要求與號召，始終將學生作為課堂教學的主體，具有的優勢主要表現在以下幾個方面：第一，翻轉課堂能夠通過對互動教學方式的有效應用，明確了解學生在學習英語語法知識過程中存在的困惑，從而采取對應的有效措施給予學生正確的指導。第二，翻轉課堂可以通過將班級學生分成若干個小組，引導學生以小組為單位對教師在課前預留的學習任務進行討論和研究。第三，翻轉課堂能夠對學生在學習英語語法過程中難以理解或理解偏差的問題進行及時修正。通過這樣的教學方式，不僅能夠使學生將課前預習的相關知識進行有效內化，使學生對相關知識點的理解更加充分，而且還能使相關知識點在學生腦海中留下深刻的記憶。久而久之，不僅能夠使大學生英語學習能力和英語素養得到進一步提高，而且還能使為我國社會培養大量高精尖專業人才的目標得到有效實現。

（三）教學活動結束后應及時進行教學反饋

對于教學反饋而言，是對本節課學生學習情況以及教師教學情況的真實呈現，因此教學反饋應該在教學活動結束之后第一時間進行。由于傳統大學英語語法教學形式缺乏多元化特點，并且教學時間嚴重不足，因此導致我國大學英語語法教學整體質量難以達到令人滿意的程度[4]。為了有效解決這個問題，教師可以通過微信群和QQ群以及相關學習平臺、軟件，結合具體教學內容為學生布置作業、收繳作業、檢查作業、評價作業。在此過程中，對于學生存在的共性問題，教師可以通過相關軟件和平臺進行集中解答，對于學生存在的個別問題，教師可以通過對話框進行一對一解答。與此同時，教師還可以結合具體教學內容在平臺的群組中發起討論，使學生對英語語法知識的掌握更加深入和具體。

三、結束語

根據以上針對移動端在大學英語語法教學中有效應用途徑展開的詳細研究和全面分析，我們能夠更加明確的了解，教育的最終目的是為社會培養更多具有較高專業能力和職業素養的高端人才，而高等教育和我國社會需求之間具有不可分離的密切聯系，因此大學教育必須具備能夠適應我國社會和時代發展需求的能力。通過對移動端的有效應用，能夠使大學英語語法教學質量要進一步提高，不僅能夠使學生對英語語法教學產生濃厚的學習興趣，而且還能使我國時代發展需求得到有效滿足，更重要的是能夠將傳統大學英語語法教學時間不足、教學內容枯燥乏味、無法體現學生主體地位等缺陷進行有效彌補，為我國大學英語教育未來發展指明了方向的同時，使大學英語教育可持續發展目標得到有效實現。