基于SPOC的大學英語翻轉課堂大規模教學運行研究

何婷婷

（昆明醫科大學海源學院，云南 昆明 650106）

隨著新課改的不斷深化，促使大學英語教學理念發生明顯的變化，注重教學內容的創新，靈活運用先進的教學方法，如基于SPOC開展課堂優化，融入翻轉課堂思想，營造全新的課堂環境，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地學習，養成良好的學習習慣，為學習奠定良好的基礎，提升學生的綜合素養水平，實現全面發展。

一、MOOC和SPOC概述

（一）MOOC

MOOC（Massive Open Online Course）是指慕課，即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”創新理念產生的一種衍生物，在發展過程中通過英文直譯“大規模開放的在線課程”，被廣泛的應用在教育中，為學生提供優質的服務。慕課與傳統的課程存在明顯的不同，其可以實現上萬或者十幾萬學生同時在線學習，不受時間與空間因素的影響，實現教育的網絡化，整合現有的資源，屬于開放性課程。慕課沒有學生人數限制，不受學校教室等場所束縛，實現了開放授權與架構，具有明確的學習目標，具有較高的教學價值[1]。

（二）SPOC

SPOC（Small Private Online Course）是指“小規模限制性在線課程”，這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德· 福克斯（Armando Fox）教授提出，屬于一個相對的概念，是指現階段的在線課程，以MOOC為基礎形成的全新版本，二者在形式上、內容上無明顯的差異性，但SPOC的針對性更強，呈現出明顯的特定性，可以為學生提供良好的學習機會，實現在線學習，并且該模式可以與慕課相互轉換，以促使教學創新。SPOC與慕課的區別在于服務對象、課程定位以及教學要求方面，學生呈現出明顯的特定性，以學校為基礎開展各項管理，設置更為具體的要求，強調個性化服務，引導學生交互學習，提升學習效率[2]。

二、基于SPOC的大學英語翻轉課堂大規模教學優勢

SPOC現階段已經較為成熟，被廣泛地應用在教學中，完善現階段的教學模式，融合翻轉課堂理念，促使學生學習效率提升，為各項教學工作的開展提供良好的輔助作用，具體來說其教學優勢主要表現在以下幾方面：

（一）形成完整的教學理論

在教學過程中，基于SPOC的大學英語翻轉課堂大規模教學的開展為學生營造優質的學習環境，充分利用現有的教學理論來進行教學創新，打造全新的教學體系，注重對學生的引導，幫助學生形成良好的主動意識，改變傳統的學習理念，以掌握知識內容。例如，現階段翻轉課堂在大學英語課堂中的應用較為常見，學生逐漸適應其課堂模態，從客觀的角度掌握學習規律，逐漸突破傳統英語學習的束縛，彌補現有的不足，將微課與慕課相結合，形成全新的教學體系，以提升教學質量[3]。

（二）改變傳統的教學模式與教學理念

基于SPOC的大學英語翻轉課堂大規模教學模式的應用改變了傳統的教學體系，以全新的形式開展教學，融入SPOC思想，合理的引導學生，促使學生掌握先進的技術，形成良好的學習習慣，提升學習效率。例如，該模式與傳統的灌輸式教學存在明顯的差異性，尊重學生的主體地位，促使學生主動地學習，在理論學習中不斷地開展實踐，形成良好的主動探索意識，完善現階段的學習方法，針對性的創新，促使學生高效開展學習[4]。

（三）降低知識難度促使學生聚焦知識點

基于SPOC的大學英語翻轉課堂大規模教學模式中可以充分發揮模式優勢，幫助學生學會利用模式降低知識難度，凸顯出知識的重點，轉變學生思想，掌握專業知識內容，如形成良好的創造性思維與溝通能力，樹立正確的價值觀念，注重跨文化能力的培養，提升自身的語言基礎，為以后的學習提供良好的支撐，提升學生的綜合素養[5]。

三、基于SPOC的大學英語翻轉課堂大規模教學運行機制

教師在基于SPOC的大學英語翻轉課堂大規模教學過程中，應明確其模式的教學優勢，為學生營造良好的學習環境，促使學生主動開展學習，降低學生對英語學習產生的抵觸感，以提升學習效率。通過慕課可以促使學生花費更多的經歷開展知識學習，深入探索英語知識內容，養成良好的學習習慣，并充分發揮出SPOC的功能，全面開展線上教學，形成完善的教學運行機制，以提升課程教學質量，具體來說可以從以下幾方面開展：

（一）優化教務運行條件

在教學過程中，教師應深入分析基于SPOC的大學英語翻轉課堂大規模教學呈現出的特點，全面開展探索，明確現階該模式的教務運行條件，對比傳統的教學理念來促使學生學習，營造全新的教學環境，激發學生的學習主動性，促使學生全面發展。例如，以學生為基礎，尊重學生的主體地位，促使學生全面開展學習，注重利用基于SPOC的大學英語翻轉課堂大規模教學模式來提升自身的語言應用實踐能力，注重學生的綜合素養，促使學生全面發展。注重教學條件、教學評價以及教學過程的完善，例如教師可以根據實際情況利用該模式對學生的語言應用能力開展考核，改變傳統教學中存在的不足，針對性的完善，促使學生的英語綜合能力提升，提升學習質量[6]。大學英語呈現出明顯的特殊性，教師在教學過程中應合理的優化，注重翻轉課堂模式的實踐應用，明確其課程的本質，重新進行教學定位，結合基于SPOC的大學英語翻轉課堂大規模教學來調整教學計劃，保證教學模式更加符合學生的實際情況，幫助學生舒緩自身的學習壓力，養成良好的學習習慣，并預留充足的時間引導學生開展SPOC學習，提升學習效率。

（二）完善教學實踐條件

相對來說，教學條件直接影響基于SPOC的大學英語翻轉課堂大規模教學效果，也是其模式開展的重要基礎，在教學過程中教師應不斷地創新，探索其教學實踐條件，從教學內容、師資力量、學生培訓等角度開展，實現整體的教學轉型，為學生營造全新的教學環境，提升教學質量。例如，教師可以積極做好教學內容準備工作，形成完整的SPOC+教材體系，并融入翻轉內容、SPOC內容以及教學評級體系內容，從不同的維度開展，以提升整體的教學質量。明確學生的實際情況，針對性地開展教學優化，制定全新的教學理念，按照學生的狀態進行課程設計，提升教學模式的個性化，與教學內容相結合，強調學生的相互實踐，并做好深入學習，重點提升學生的語言應用能力與跨文化交際能力，滿足教學要求。師資培訓也是重點內容，教師想要開展基于SPOC的大學英語翻轉課堂大規模教學模式，自身必須掌握其相關的知識內容，完善現階段的教學體系，以保證模式各項活動有序地開展，針對性地開展創新，并不是簡單的視頻+面授模式，而是融入大規模翻轉理念，并創新出新模式，如課堂觀摩、教學研討、會議培訓等，提升學生的微課學習能力，營造全新的學習環境，促使學生全面發展，利用該形式來提升整體的教學效率[7]。

（三）創新模式保障條件

現階段，基于SPOC的大學英語翻轉課堂大規模教學是一種全新的教學模式，其屬于一種變革，顛覆了傳統的教學體系，以全新的形式開展教學，為學生營造優質的學習環境，以滿足教育改革要求。例如，學生在學習中需要完成基本的學習內容，通過課堂掌握知識，同時也需要發展自身的協作能力、探討能力、創新能力等，通過基于SPOC的大學英語翻轉課堂大規模教學模式可以為學生提供良好的支撐，轉變學生的角色，促使學生全面發展，營造全新的教學計劃，將線上與線下相結合，形成完整的體系，延伸教學模式，充分發揮出保障條件優勢，以保證其模式全面滲透。學校應加強重視力度，針對性地開展各項教育，做好教學模式推廣與實踐工作，如我校積極的創建SPOC課程試點，組建英語集體備課群，確定教學負責人，實現個性化的控制，創造良好的教學環境，注重教學評價，以推動大學英語課程改革[8]。

綜上所述，在當前時代背景下，教學理念與教學模式不斷創新，促使教師逐漸開展基于SPOC的大學英語翻轉課堂大規模教學模式，轉變傳統的教學理念，形成全新的教學機制，為學生營造良好的條件，助力推進大學英語深層次教學改革，提升人才的綜合素養水平，明確大學英語教學未來發展趨勢，盡可能為學生提供個性化服務，設計出針對性的個性化課堂，滿足時代發展需求。與此同時，教師還應明確任何一種教學模式都必然會呈現出優勢與弊端的雙重性，因而深入探索基于SPOC的大學英語翻轉課堂大規模教學模式存在的不足，盡可能降低負面弊端，為學生提供更優質的個性化學習環境，滿足個性化需求。