室內設計產教融合VET課程探索

周 洋

（無錫機電高等職業技術學校，江蘇 無錫 214000）

新時代，我國的高等職業教育得到了普及并取得了快速的發展。在國務院頒布的一些關于高等職業教育的重要文件中，諸如《關于加快發展現代職業教育的決定》等，都強調了“產教融合、校企合作”的辦學理念。各高職院校緊隨其后，不斷探索具有自身特色的“產教融合”新課程。Vocational Education Training譯為職業教育實訓，簡稱“VET”，室內設計專業具有很強的實踐性，所以學生只有更多地參與到實訓課程當中，才能提高創造能力和創新能力。因此，探索與研究高職室內設計專業VET課程，既是院校自身發展的需要，也更能適合室內設計產業的市場需求。

一、概念界定及相關理論基礎

（一）產教融合下高職室內設計專業實訓課程內涵

1．產教融合

產教融合是指把社會企業的產業與學校的教育進行深度的融合。通過這樣的方式，有效整合社會和高校的各類資源，在校園里，學生在學習理論課程的同時分出一定的時間到企業參與實踐操作。[1]產教融合的宗旨在于對學生進行有目的的培養，既能提升高職院校的教學質量，也能夠提升學生個人職業素養。因此，產教融合模式能夠提供滿足企業崗位需求的專業技能人才，能夠讓企業、學生、學校三方受益。

2．室內設計VET實訓課程

在產教融合的背景下，高職室內設計的教與學的學習過程被分成基礎技能學習、專業技能學習和職業技能綜合實踐。而室內設計VET實訓課程正是處于第三個階段：職業技能綜合實踐。在實訓課程之前，學生已經完成了基本的室內設計理論知識和基本專業技能的學習。因此，在VET實訓課程當中，我們需要將實訓課程分為兩類。第一類，老師根據企業崗位要求，進行有針對性的項目式教學，讓學生獨立完成或者合作完成室內設計任務。第二類，學生在企業提供的實訓場地內，在企業導師的指導下，參與真實的室內設計項目。

（二）高職室內設計VET實訓課程構建理論基礎

1．多元智能理論下的職業教育人才觀

多元智能理論認為每個人都擁有9種基本智能，只是程度上的差別。一直以來，職業教育在我國大眾間的認可度不高，大家都給職業高中的學生貼上了“不愛學習、能力差”的標簽，這恰恰是因為大家沒有對多元智能下的職業教育人才觀念有一定的認知。以室內設計專業為例，該專業所需要的人才也分很多層次：設計部主管、首席設計師、設計師、繪圖員。其中，需求最大的是繪圖員和設計師。所以多元智能理論下的職業教育人才觀念不能只有通過筆試測驗的語言能力和邏輯數理能力，更要注重培養和發展學生的視覺、身體運動及觀察智能，這樣培養出的學生才能更契合市場需求及社會需要。[2]

2．建構主義學習理論

建構主義認為，知識與意義都是通過人本身建立起來的，而不是獨立于人外存在的。教師觀和學生觀都強調學習不是一味地老師向學生輸出，相反，是知識的構建、是學生主動發現問題、解決問題的過程。因此，建構主義學習理論可以給我們在構建高等職業教育實訓課程中很多靈感以及值得借鑒的地方。

3．基于“項目教學法”的課程觀

項目教學法是針對一個具體的項目進行教學活動的，在教學活動中，把理論教學與實踐教學有機地結合起來，從而提高學生解決實際問題的能力。“項目教學法”的“項目式”訓練從目前的職業教育效果來看，更加與企業真實需求契合。能夠加強學生實際的動手操作能力，更能夠提高學生在校期間乃至步入社會后的自我學習的能力及創新能力，使其更具有市場競爭力。

4．基于“理實一體化”的教學觀

“理實一體化”是理論與實踐相結合的一種教學模式。該教學模式能夠解決傳統教學模式中理論與實踐相脫節的現狀。本次課題研究中的室內設計實訓課程的構建，正是基于此教學模式。VET實訓課程中包含理論知識的講授，也有操作技能的培訓。讓學生能夠將所學到的理論知識運用于具體的實踐當中，從而能夠對陳述性知識有更深層次的理解與掌握。

二、高職室內設計專業實訓課程實施現狀分析

目前，我國高職院校室內設計專業都有著不同程度的產教融合、校企合作實訓課程。很多學校都開辟了這種課程模式的特色，成績顯著，校企雙方都受益很大。但是，越往內陸地區，高職院校的產教融合就越流于表面，很難取得實質性的突破，實訓課程進展成效一般。究其綜合原因分析，有如下現狀：

（一）產教融合雙方的重視程度不夠

對于學校的教來說，校方不能很好地根據企業及市場的最新發展及需求及時改變人才培養方案及課程設置。對于企業的產來說，他們消極被動地接受學生的頂崗實習，個別企業只是把室內設計專業的學生當作普通勞動力來使用，只是讓學生做一些簡單機械且遠離專業的一些重復性工作。

（二）課程設置不合理

當前很多高職室內設計專業課程設置比起本科院校來要簡單得多，這樣的設置不能很好地凸顯室內設計職業標準需求及特性，更體現不出職業崗位標準。一部分高職院校實訓課程形同虛設，并沒有和企業達成合作意向進行實訓項目的教與學，使得室內設計專業學生實踐操作能力與經驗不能得到很好地培養。

（三）實訓課程過于碎片化，難度偏高

高職院校的學生大多沒有美術專業的功底，半路出家。一學期一次的構成設計、裝飾設計、色彩構成等實訓課程對于他們來說實在太過于碎片化，學生們無法將這些實訓課程知識串聯到一起進行運用，也無法理解這些知識如何運用到室內設計方案當中。其次，在進行專業設計的實訓項目化課程當中，企業所給的真實的設計案例往往難度偏高，企業以專業的眼光來衡量學生，學生往往很難達到標準。

三、產教融合下高職室內設計實訓課程優化措施

（一）根據社會需要，校企共同制定實訓課程計劃

在產教融合的背景之下，高職院校在制定實訓課程計劃時，要進行實際的室內設計專業人才的需求類型進行調研，并且要收集校企合作的企業專業人才針對室內設計行業意見，寫一份室內設計實訓課程計劃的可行性分析報告，最后由學校領導、室內設計專業的任課老師以及建筑裝修行業的專家根據可行性分析報告，共同確定實訓課程計劃及教學方案。

同時，實訓課程要以室內設計行業崗位為標準，培養學生專業技能的同時也要培養學生的職業素質與能力、團隊合作精神、溝通能力、時間觀念等。

（二）產教深度融合，共同建設室內設計工作室

1．校內實訓條件優良，基地建設滿足需求

學校投入近400萬元為專業建設了6個實訓室，包括計算機模型工作室、3D交互多功能廳、基礎繪畫實訓室、設計制圖室與模型制作室，全天候開放，實訓設備功能齊全，設備先進，能夠滿足學生實訓課程的需要。能夠讓學生在校內把學到的室內設計理論知識與具體的實踐任務相結合。

2．校外實訓基地

現階段，高職院校所缺少的是將產教融合的企業發展成為室內設計專業學生的校外實訓基地，將“工學結合”真正落實到室內設計的實踐中。同時，學生在畢業后也能快速投入室內設計作業環境，真正實現從高職院校向裝飾企業的零距離就業過渡。目前與學校合作的企業有無錫天合尚境環境裝飾工程有限公司、美尚生態景觀股份有限公司、上瑞元筑設計有限公司等，有待開發更多的企業與學校展開實訓課程合作。

（三）打造優秀的雙師型教師團隊

教師是高職室內設計專業教學的實施者，其素質的高低關系著高職院校的教學質量。學校應該利用產教結合的優勢打造一支優秀的雙師型團隊。[3]

第一，高職院校應該要加強對“高素質、高學歷，高技能”專業人才的培養，這樣的人才往往具有很好的審美與藝術修養，也有很多的設計實踐項目經驗，能夠為教學注入新鮮血液，確保教學的前瞻性與發展性。

要注重培養中青年骨干教師。首先，落實入職指導教師制度，促進新教師教學能力快速提高，提升教學質量。其次，落實教師下企業制度，提高教師專業實踐能力。最后，要創造機會，讓專業教師到優秀的企業和院校交流學習。

校企合作的企業要提供比較穩定的高水平的兼職企業教師，承擔實訓課程、畢業設計和頂崗實習等實訓課程的教學與指導工作。

綜上所述，我國的高職教育正在邁向一個新的階段，高職教育得到了社會各界前所未有的重視，因此，探索適合高職學校實訓特色課程發展道路是非常重要的。“產教融合”人才培養模式經過多年的實踐已經得到了多方面的認可，室內設計專業實訓課程應該在“產教融合”的背景下發揮學校、教師、企業三者的優勢，打造出一支高審美、高技能、高素質的人才隊伍。