翻轉(zhuǎn)課堂模式下戲劇表演專業(yè)語文教學(xué)改革與實(shí)踐

曹蓮香 曹秋香 曹桂香

（1．江西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330044；2．東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013；3．江西師范高等專科學(xué)校，江西 鷹潭 335000）

自翻轉(zhuǎn)課堂的研究在我國興起以來，翻轉(zhuǎn)課堂的研究深度和教學(xué)實(shí)踐不斷深化和拓展，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往國內(nèi)盛行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)充分運(yùn)用到教育改革實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時空的跨越延展和教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸。為了把職業(yè)院校戲劇表演專業(yè)等藝術(shù)類學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)高、人文素養(yǎng)強(qiáng)的應(yīng)用型人才，將翻轉(zhuǎn)課堂引入傳統(tǒng)教學(xué)課堂中應(yīng)該是教學(xué)改革和實(shí)踐行之有效的方法。語文作為職業(yè)院校戲劇表演專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，又是學(xué)生自啟蒙就接觸的課程，教學(xué)改革和實(shí)踐的成效不僅影響學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的積淀及課程興趣，而且在培養(yǎng)學(xué)生劇本理解力、戲劇想象力、舞臺表現(xiàn)力等方面有著舉足輕重的作用。為適應(yīng)新時期新形勢下職業(yè)院校戲劇表演專業(yè)教育改革的需要，以及職業(yè)院校應(yīng)用型優(yōu)秀戲劇表演專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，語文課程在與時俱進(jìn)中積極改革創(chuàng)新，以滿足社會主義新時期的現(xiàn)代化教育要求和新型人才培養(yǎng)要求。

一、戲劇表演專業(yè)語文教學(xué)現(xiàn)狀

流的時間和頻率，知識的拓展和延伸在教學(xué)中也較為有限。[1]從戲劇表演專業(yè)等藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)情出發(fā)考慮，戲劇表演專業(yè)學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的重視程度普遍不高，人文知識缺乏，人文素養(yǎng)不足，對語文文本的研讀普遍較淺，往往不愿意耐心學(xué)通學(xué)透語文各類題材的典型代表作品，很難形成觸類旁通、舉一反三的能力，因而戲劇表演專業(yè)等藝術(shù)類專業(yè)語文課程教學(xué)效果不佳，對其他課程的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不良效果[2]。戲劇表演學(xué)生在《表演》這一重要專業(yè)課程上，需要讀懂表演的文本內(nèi)容，耐心琢磨戲劇人物性格特點(diǎn)，這些都基于語文鑒賞能力的提升，但是學(xué)生大多是在表演老師口傳心授的教導(dǎo)下去了解人物，很難自動自主地去接近和理解劇作的精神內(nèi)核。如對《四世同堂》這樣的經(jīng)典文學(xué)作品改編的劇作，學(xué)生雖然能按照劇本內(nèi)容呈現(xiàn)人物，但不能透徹分析和理解人物行為的原因、動亂時代的背景，致使劇作在舞臺上未能較精準(zhǔn)地呈現(xiàn)個人選擇與國家命運(yùn)的紛繁交雜，以及家國動蕩不安的深切悲痛。

語文是戲劇表演專業(yè)的基礎(chǔ)課程，語文素養(yǎng)是打牢學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的基石，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的根基。學(xué)生普遍自啟蒙開始，就未曾間斷地接觸和學(xué)習(xí)語文知識，已適應(yīng)傳統(tǒng)語文課程教學(xué)模式，如依舊采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，按照文章順序依次在課堂進(jìn)行講解，難免使學(xué)生陷入既往的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣中，難以培養(yǎng)和激發(fā)全新的語文學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以教師在課堂講授為主，學(xué)生的主要任務(wù)是安靜地聽、努力跟上老師課堂講授節(jié)奏并做好筆記，凸顯了教師的主導(dǎo)作用，但由于傳統(tǒng)課前學(xué)習(xí)更多趨向于預(yù)習(xí)課文、梳理生字詞，基本沒有或者很少有機(jī)會表現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勝任能力，課內(nèi)教學(xué)在保證知識傳輸?shù)那疤嵯轮缓每s減互動交

二、戲劇表演專業(yè)語文翻轉(zhuǎn)教學(xué)與實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂語文教學(xué)通過課前教師傳送給戲劇表演專業(yè)學(xué)生與課程相關(guān)的精選資料，學(xué)生利用課余零碎片段時間在課前學(xué)習(xí)這些視頻講座、文字資料等，并根據(jù)個體興趣自行獲取更多資料，對課堂內(nèi)容提前進(jìn)行自我建構(gòu)，師生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)就課程內(nèi)容開展教學(xué)，以此強(qiáng)化師生溝通交流、內(nèi)化課程知識點(diǎn)、解除課程內(nèi)容疑惑，從而形成以自我評價、生生評價為主、教師評價為輔，過程性評價和形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的有利于學(xué)生發(fā)展的綜合全面性評價。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，語文教學(xué)推動職業(yè)院校戲劇表演專業(yè)學(xué)生自主掌握更多課程相關(guān)的內(nèi)容，促使教師運(yùn)用更多現(xiàn)代化信息手段、吸收更廣博的知識內(nèi)容、提高課程教學(xué)水平。

與其他課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式一致，語文課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)涉及課前學(xué)生自主構(gòu)建課堂知識、課內(nèi)教學(xué)相長、課后反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

職業(yè)院校戲劇表演專業(yè)學(xué)生受傳統(tǒng)教育熏陶而同樣具備一定的語文學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣依賴教師被動接受學(xué)習(xí)語文知識，但戲劇表演專業(yè)學(xué)生更富有個性、性格更為外向、認(rèn)知風(fēng)格更偏向場依存性，不少學(xué)生對文化課程主觀上不重視，認(rèn)為傳統(tǒng)語文教學(xué)過程已形成套路、枯燥乏味。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放松自我管理、課程學(xué)習(xí)意識淡薄、學(xué)習(xí)注意力難以維持，在課堂上容易開小差，課后不愿意完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從充分考慮該專業(yè)學(xué)生的個性化特點(diǎn)、心理特征及學(xué)習(xí)情況出發(fā)，教師精選學(xué)生感興趣、可感知的課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在課前通過現(xiàn)代化科技手段讓學(xué)生在手機(jī)或電腦上提前學(xué)習(xí)。課前學(xué)生可以自行在任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查詢獲取更多內(nèi)容，與室友、同學(xué)、教師進(jìn)行探討。課前學(xué)習(xí)回歸學(xué)生本位，以學(xué)生為主體，在課程開始之前，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中構(gòu)建課程期待，率先搭建即將開展的課程的知識與體系，為課堂的交流碰撞創(chuàng)造前期環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式對教師也提出了更多更高要求，更熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段，在課前精選學(xué)習(xí)資料的過程中不斷提高自身知識儲備和提煉優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能力，進(jìn)而快速有效地提高專業(yè)成長水平和專業(yè)發(fā)展水平，使教學(xué)相長的空間更為廣闊。

（二）課內(nèi)互動教學(xué)

蘇聯(lián)教育家維果斯基提出了對課程改革非常有指導(dǎo)意義的“最近發(fā)展區(qū)”理念，他認(rèn)為學(xué)生在“現(xiàn)有發(fā)展水平”基礎(chǔ)上借助他人的幫助可以達(dá)到“潛在發(fā)展水平”，教學(xué)要充分考慮到這兩個水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正充分考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)及學(xué)生個體因素，使教學(xué)走在發(fā)展的前面，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用有限而固定的課堂時間進(jìn)行互動教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生開放思想交流啟智。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師從自身以往經(jīng)驗(yàn)和語文學(xué)科屬性出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，根據(jù)預(yù)設(shè)進(jìn)度以及課堂學(xué)生的部分反應(yīng)來判斷學(xué)生吸收程度，據(jù)此講解不同的知識點(diǎn)。但不同班級內(nèi)的不同學(xué)生對同一知識點(diǎn)的了解和吸收常常不盡相同，甚至截然不同。可能教師認(rèn)為學(xué)生在既有知識基礎(chǔ)上未掌握的內(nèi)容和觀點(diǎn)，實(shí)際上部分班級內(nèi)學(xué)生已經(jīng)掌握，只是囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在跟隨老師的講授過程中，深藏自身的觀點(diǎn)和看法。反之，教師認(rèn)為學(xué)生在既有知識基礎(chǔ)上已掌握的內(nèi)容，實(shí)際上部分班級可能并未掌握，而在教師動作或語言暗示下，很可能不敢表達(dá)或者忽略自己的未知，繼而繼續(xù)未知。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰好彌補(bǔ)了這一缺失，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用充分的課堂互動，使教師快速了解學(xué)生語文知識的消長情況并及時做出相應(yīng)調(diào)整。課堂生生互動和師生互動能做到有效發(fā)揮，教師對學(xué)生進(jìn)行一對一或小組輔導(dǎo)時適時給予激勵性評價，推動學(xué)生個性化發(fā)展和全面發(fā)展。

（三）課后反饋與評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更為注重教學(xué)的過程性評價和發(fā)展性評價，以及師生之間的相互評價。平時成績作為重要的評價方式之一，是綜合性的教學(xué)過程評價，教師需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)及課堂教學(xué)了解學(xué)生到課出勤、任務(wù)完成、課堂討論等情況，公平公正地給予成績，再結(jié)合期末考試成績使學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)水平。[3]翻轉(zhuǎn)教學(xué)在走出題海、合作交流、互動探究中提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、探究能力及表達(dá)能力，也提高了學(xué)生評價其他學(xué)生、評價老師的能力。戲劇表演專業(yè)學(xué)生活潑開朗，在教師鼓勵下對教學(xué)、教師做出反饋和評價，使師生交叉互動貫穿整個語文教學(xué)過程，使教師得以根據(jù)學(xué)生的評價反饋在反思總結(jié)中提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。語文課程廣度和深度較傳統(tǒng)的語文課程都有所提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、教學(xué)實(shí)踐效果的反思總結(jié)

戲劇表演專業(yè)學(xué)生以場依存型的認(rèn)知風(fēng)格為主，很容易受外來因素、客觀環(huán)境的影響，如果改革教學(xué)模式，發(fā)揮新的教學(xué)模式的外部力量作用，那么學(xué)生可以在語文課程學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式恰恰是對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出了改革，將學(xué)生從傳統(tǒng)的“教師、教材、課堂中心”中解脫出來，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等為代表的現(xiàn)代科技手段，以學(xué)生課前完成知識點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，推動課堂上圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)展開的學(xué)生討論、教師點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生在生生互動、師生互動中內(nèi)化吸收語文知識、拓展升華語文認(rèn)知，提高學(xué)生思辨能力和語文認(rèn)知水平。學(xué)生在課堂內(nèi)外表示這種教學(xué)模式讓他們更敢于說出自己的想法，更充分了解其他同學(xué)的思維水平，更清楚努力學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)。

戲劇表演專業(yè)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下對語文課程的學(xué)習(xí)方式有了新的感知，對課程產(chǎn)生了新的興趣，增強(qiáng)了內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，步入語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。語文課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐需要投入大量的時間、精力，若要擴(kuò)大其影響力，使更多學(xué)生從中獲得更多語文學(xué)習(xí)，這要求教師、學(xué)校和教育部門在語文縱深教學(xué)中想得更遠(yuǎn)、做得更多。