老子《道德經(jīng)》的生態(tài)智慧及其教育價值

姜新生，楊 輝

(1.湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081；2.湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長沙 410000)

資源匱乏、環(huán)境惡化、生態(tài)失衡等問題已嚴(yán)重威脅到人類的生存與發(fā)展。面對日趨惡化的生態(tài)環(huán)境，“人們往往側(cè)重于從器物層面和制度層面尋求解決生態(tài)困境的方法”[1]，但收效甚微。“生態(tài)危機實際上也是文化危機”[2]。應(yīng)對生態(tài)惡化引發(fā)的危機，僅靠制度上的簡單規(guī)約、行為上的強行限制往往無濟于事。保護(hù)地球家園，解決生態(tài)環(huán)境問題必須從思想層面入手，改變?nèi)祟愔行闹髁x的價值觀念。綿延數(shù)千年的中國文化，特別是老子及其《道德經(jīng)》思想中蘊含著豐富的生態(tài)智慧及先進(jìn)的教育理念，為我們解決日趨嚴(yán)峻的環(huán)境問題及面臨的教育問題提供了富含哲理性的答案。

一、《道德經(jīng)》中的生態(tài)智慧

(一)道法自然的生態(tài)規(guī)律觀

“道”是老子哲學(xué)思想的核心命題，他的整個哲學(xué)體系都圍繞“道”展開。《道德經(jīng)》中，“道”具有兩方面的含義。首先，“道”是萬物之源。老子認(rèn)為，天地萬物都緣于“道”，“‘道’是一切存在的根源”[3]，“在‘道’之上并沒有一個更高、更前的存在”[4]。在老子看來，“道”乃“天下母”，是萬物的根本。“有物混成，先天地生。寂兮廖兮，獨立不改，周行而不殆，可以為天下母。吾不知其名，字之曰道，強為之名曰大”(《道德經(jīng)》第二十五章)。那么，這個作為“天下母”的“道”是如何衍生出萬物的呢？老子說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物”(《道德經(jīng)》第四十二章)。其次，“道”是事物運行應(yīng)該遵循的規(guī)律。在《道德經(jīng)》第二十五章中，老子說：“人法地，地法天，天法道，道法自然”。根據(jù)老子“人法地，地法天，天法道，道法自然”的邏輯和理念，“道”存在于萬物之中，又居于萬物之上，控制著宇宙的生成和萬物的發(fā)生、發(fā)展乃至滅亡。所以，世間萬物的運行都要法地、法天、法道，“惟道是從”(《道德經(jīng)》第二十一章)。

關(guān)于“道法自然”，河上公解釋得非常清楚，他說：“道性自然，無所法也”[5]。即“道”之本性和存在狀態(tài)是“自然”，因而“無所法也”，“道法自然”就是“道”效法自己的本來狀態(tài)。“道”作用于萬物時，就表現(xiàn)為萬物運行的規(guī)律，當(dāng)它作用于人類時，就成為人類的行事準(zhǔn)則。

通過老子“道法自然”的觀念，我們可以獲取解決當(dāng)前生態(tài)環(huán)境惡化問題的倫理智慧。首先，遵循規(guī)律，與大自然和諧相處。在《道德經(jīng)》第六十二章中，老子說，“道者萬物之奧”(《道德經(jīng)》第六十二章)，“道”蘊藏著宇宙萬物發(fā)展變化的奧妙，是宇宙萬物運行的主宰。不懂“道”，不遵循萬物發(fā)展變化的規(guī)律而強行妄為，必然招致失敗。老子說，“道生之”而“德畜之”，道化生萬物、德蓄養(yǎng)萬物，天地萬物都有它自己的運行規(guī)律，違背自然規(guī)律，就會遭受到自然規(guī)律的懲罰。“不知常，妄作兇”(《道德經(jīng)》第十六章)。肆虐的風(fēng)暴、漫天的沙塵等都是人類違背自然規(guī)律而遭受的懲罰。“萬物得其本者生，百事得其道者成”(劉向《說苑》)。老子說：“天下有始，以為天下母。既得其母，已知其子；既得其子，復(fù)守其母，沒身不殆”(《老子》第五十二章)。人與自然應(yīng)該親如母子。作為自然之子的人類，只有回到自然母親的懷抱，與自然母親和諧共處，才會獲得長久安寧。其次，依規(guī)律辦事，合理開發(fā)自然。地球上千差萬別的生物，共同組成了一個相互聯(lián)系而完整的生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，人與自然是一個相互影響、相互作用、高度相關(guān)的統(tǒng)一體，作為萬物之靈的人類應(yīng)當(dāng)熱愛大自然，善待大自然，以自己的智慧去促進(jìn)和維護(hù)自然的和諧發(fā)展，自覺成為人與自然和諧關(guān)系的調(diào)節(jié)者。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對自然的“改造”達(dá)到了登峰造極的程度，我們面臨的大自然可謂千瘡百孔，滿目瘡痍。“自然不是可供我們?nèi)我獠倏v的處置物”[6]。恩格斯曾告誡我們：“我們不要過分陶醉于我們?nèi)祟悓ψ匀唤绲膭倮瑢τ诿恳淮芜@樣的勝利，自然界都報復(fù)了我們”[7]。洪水泛濫、沙塵呼嘯都是大自然對人類的“報復(fù)”，要避免自然界對人類的“報復(fù)”與“傷害”，就要尊重自然規(guī)律，按規(guī)律辦事，與自然和諧相處。

(二)物無貴賤的生態(tài)平等觀

老子及《道德經(jīng)》“物無貴賤”的生態(tài)價值觀念主要體現(xiàn)在兩個方面。首先表現(xiàn)在自然價值上的平等。“道生一、一生二、二生三、三生萬物”(《道德經(jīng)》第四十二章)。從萬物所依據(jù)的價值本原——“道”來看，萬物同源于“道”，均為“道”之子，都從“道”而來，因而與人類具有相同的價值與尊嚴(yán)。老子還說，“天得一以清；地得一以寧；神得一以靈；谷得一以盈，萬物得一以生；侯王得一以為天下正氣”(《道德經(jīng)》第三十九章)。天得“道”才會清凈，地得“道”才能安寧，萬物得“道”才能生長，君王得“道”才能使天下平定。在老子的邏輯體系中，因為天、地、萬物、人都源于“道”，因此，天、地、萬物與人之間只有類型上的差別，沒有高低貴賤之分。其次，人與所有生命的平等。“道”是宇宙中一切事物的最終價值源泉。事物一經(jīng)產(chǎn)生，“道”即成為它的本質(zhì)屬性。萬物雖然在形態(tài)和性質(zhì)上千差萬別，但都具有由“道”決定的共同本質(zhì)和所遵循的共同法則。誠如老子的后繼者莊子所說：“以道觀之，物無貴賤”(《莊子·秋水》)。自然萬物雖然形態(tài)千差萬別，本性各不相同，但是，這千差萬別只是自然萬物彼此不同的標(biāo)志，而不是尊卑貴賤、高下優(yōu)劣的依據(jù)。相反，自然萬物之間無論差別有多大，無論強弱程度如何，其在生命本質(zhì)上都是平等的。

從生命體的角度，人類與所有生命物都是平等的，沒有尊卑貴賤等級之分。也就是說，天地萬物不分貴賤、相互平等。既然自然萬物是平等的，沒有等級之分，那么，人類對待自然也就應(yīng)一視同仁，不僅尊重自己的生命，也應(yīng)該尊重他人和動植物的生命，維護(hù)萬物存在的權(quán)利。“天地萬物都是自然的造化，人與萬物同根同源，沒有高下之分，沒有尊卑之別，應(yīng)平等相處”[8]。工業(yè)文明以來出現(xiàn)的環(huán)境問題，都是人類中心思想作祟的結(jié)果。“一個人，只有當(dāng)他把植物與動物的生命看得與人的生命一樣神圣的時候，他才是有道德的”[9]。為了不讓環(huán)境惡化的悲劇重演，我們應(yīng)倡導(dǎo)老子“物無貴賤”的理念，善待自然萬物，讓萬物按它本來的性情自然消長。當(dāng)今世界，資源枯竭、物種銳減、環(huán)境惡化等全球性問題日趨嚴(yán)重的形勢下，老子“物無貴賤”、“萬物平等”的價值觀念，無疑具有非常重大的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

(三)知足知止的生態(tài)自然觀

老子在《道德經(jīng)》第四十四章中說，“甚愛必大費，厚藏必多亡。故知足不辱，知止不殆，可以長久”。這句話的意思是說人知道滿足才不遭受恥辱，知足而止才能避免危險，才能長久安定。“知足知止”包含兩個方面的內(nèi)容。一是知足。知足是指人的內(nèi)心要懂得滿足，不為自己的私欲所牽絆。在《道德經(jīng)》第四十六章中，老子說，“禍莫大于不知足，咎莫大于欲得。故知足之足，常足矣”。即是說，最大的禍害是不知足，最大的過失是人的貪欲。“知足者富”，知道什么時候該滿足的人，永遠(yuǎn)是富足的。老子還說：“五色令人目盲，五音令人耳聾，五味令人口爽，馳騁田獵令人心發(fā)狂，難得之貨令人行妨”(《道德經(jīng)》第十二章)。過多的欲望不僅得不到真正的快樂和幸福，反而會帶來不必要的煩惱與危險，而且還會破壞大自然的整體性和豐富多樣性，損害自然萬物與人的和諧關(guān)系。老子在《道德經(jīng)》第六十七章中從“慈”、“儉”、“不敢為天下先”的角度又重申了知足的理念：“吾有三寶，持而保之。一曰慈，二曰儉，三曰不敢為天下先”。“儉”表明了老子反對人類無節(jié)制的貪欲，這種意識正是現(xiàn)代人類所缺乏的。人類在滿足自身的基本生存所需后，不應(yīng)再額外向自然過分索取，當(dāng)自然超出所能承受的能力而無法恢復(fù)時，人類也就走向了絕境，面臨著滅亡的危險，這也是唇齒相依的道理。二是知止。老子認(rèn)為，人不僅要知足，還要知止。知止就是指人的行為要適可而止，要有所為，有所不為，不可毫無節(jié)制的隨意妄為。老子說“知止所以不殆”(《道德經(jīng)》第四十四章)，意即知道適可而止才能避免危險，防止禍患的發(fā)生。“知足”是就人的欲望而言的，而“知止”則是就人的行為而言的，二者雖有細(xì)微的差異，但其精神實質(zhì)卻是一致的，都是要人們自覺限制自己的人為欲求。

老子看來，在處理人際關(guān)系時，知足知止就不會與他人產(chǎn)生矛盾，發(fā)生爭斗。在處理人與自然之關(guān)系時，知足知止就不會對自然界進(jìn)行瘋狂掠奪，也不會遭到自然界的報復(fù)。只有“知止”才能“知足”，才能體會天地萬物一體的生命樂趣。老子不僅揭示了人“貪得無厭”這一異化現(xiàn)象，而且對如何避免這一異化現(xiàn)象進(jìn)行了深度思考。老子說，“持而盈之，不如其已；揣而梲之，不可長保。金玉盈室，莫之能守；富貴而驕，自遺其咎。功遂身退，天之道也”(《道德經(jīng)》第九章)。意思是追求任何東西，都應(yīng)有一個限度，過度則早衰，驕滿必失敗。要達(dá)到人與自然的和諧，必須懂得適可而止。“物壯則老，謂之不道，不道早已”(《道德經(jīng)》第五十五章)。自然界的規(guī)律深刻揭示了物極必反，過盛必衰，盈滿則覆的道理。

人類只有合理有序開發(fā)和利用自然資源，才能保持生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。老子講知足知止，就是要學(xué)會自覺地擯棄不必要尤其是反自然的欲望，就是要人們懂得凡事都有一個限度，不可做得過頭，不能忘乎所以。生態(tài)危機的產(chǎn)生，在很大程度上與人們只顧眼前利益，欲望膨脹密切相關(guān)。無節(jié)制地濫砍濫伐、過度地使用耕地、開采礦產(chǎn)，對各種資源采取竭澤而漁、殺雞取卵式的掠奪行為正是人類不懂得“知足知止”的具體體現(xiàn)。自然資源并非取之不盡用之不竭的，如非再生資源，過度開發(fā)和利用，就會導(dǎo)致枯竭；可再生資源，本身雖可以再生，但如果處置不當(dāng)，破壞了其再生的條件，也會變成非再生資源。

(四)天人合一的生態(tài)整體觀

“天人合一”是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是中國哲學(xué)的一個重要命題。老子的“天人合一”思想主要由“天”和“人”這兩個概念構(gòu)成。在《道德經(jīng)》的話語體系里，“天”指“自然之天”，“天人合一”也主要指人與自然的關(guān)系。在“天”與“人”的關(guān)系上，老子“道生一，一生二，二生三，三生萬物”的論述說明了天與人的同源性，也說明天人合一的可能性。老子還說，“天之道損有余而補不足，人之道則不然，損不足以奉有余”(《道德經(jīng)》七十七章)。進(jìn)一步說明了天道高于人道的道理。也即是說，自然規(guī)律優(yōu)于人為制定的各種規(guī)范與法則。老子“天人合一”觀念的核心就是說明“天道”與“人道”之間有著內(nèi)在的統(tǒng)一性，其目的就是要借助自然以明人事、以天道引領(lǐng)人道，希望人們走一條以人和天的“天人合一”之路。老子“天人合一”思想具有以下兩方面的倫理特征。

首先，老子的“天人合一”思想蘊含著整體性生態(tài)意識。老子認(rèn)為人與自然是一個有機統(tǒng)一的整體，是一個分工合作的組織系統(tǒng)。老子在《道德經(jīng)》第二十五章中說，“人法地，地法天，天法道，道法自然”。即是說，人類和萬物一樣，是天地的產(chǎn)物，人類社會是自然發(fā)展的結(jié)果，人與自然密不可分，共同構(gòu)成了一個有機統(tǒng)一的世界。人的生存與發(fā)展也必須以自然環(huán)境為載體，自然遭受破壞，人類的生存與發(fā)展將成為無源之水，最終導(dǎo)致“唇亡齒寒”的不堪局面。人類歷史經(jīng)驗表明，那種將人與自然對立起來，以征服自然為榮光的做法是行不通的，如圍湖造田、過度放牧等給生態(tài)環(huán)境造成的不良影響仍讓人記憶猶新。

其次，老子的“天人合一”思想充滿著和諧的生態(tài)倫理理念。從生態(tài)學(xué)的角度看，“天人合一”之和諧精神不僅強調(diào)自然系統(tǒng)內(nèi)部之和諧，而且更進(jìn)一步揭示出了人與自然之間和諧的重要性。“萬物負(fù)陰而抱陽，沖氣以為和”(《道德經(jīng)》第四十二章)。自然界本身是有機運行的統(tǒng)一體，春夏秋冬的更迭，各種生物的產(chǎn)生與消亡等都是自然界的運行規(guī)律，我們應(yīng)該遵守這些自然規(guī)律，維持自然本身的和諧而不去破壞。“天之道，損有余而補不足”(《道德經(jīng)》第七十七章)。對生物和自然界給予人類的“恩惠”，我們要自覺地進(jìn)行報答性補償。例如，砍伐長成的樹木，淘汰病樹、老樹，即損“有余”，砍伐之后也要進(jìn)行定期種植相應(yīng)的樹苗，即補“不足”，以維護(hù)生態(tài)的完整性[10]。

老子“天人合一”理念啟發(fā)我們，人與自然是息息相通、命脈相系、融為一體的關(guān)系。這就要求我們放下“主人”的傲慢，平等地與自然對話，理性地與自然握手，與自然友好相處。

人類與自然之間不應(yīng)該是“征服”與“被征服”的關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的互利關(guān)系，是一個命運共同體。“天人合一”思想同時提醒我們不能用征服者的心態(tài)、而要用“仁愛”“平等”的態(tài)度對待自然，才能使人與自然之間長期友好和諧相處。環(huán)境問題日益嚴(yán)峻的今天，“天人合一”思想無疑成為了人類處理人與自然關(guān)系的一帖“良藥”。

二、老子《道德經(jīng)》生態(tài)智慧的教育價值

(一)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而教

老子說，“道者萬物之奧”(《道德經(jīng)》第六十二章)，“道”蘊藏著宇宙萬物存在和發(fā)展變化的奧妙，是宇宙萬物運行的主宰。“夫物蕓蕓，各復(fù)歸其根，歸根曰靜，復(fù)命曰常，知常曰明”(《道德經(jīng)》十六章)。大千世界中，蕓蕓眾生蓬勃生長，生生不息，最終都不可避免地要回歸到自己的本根，這個本根就是老子所說的“道”，即事物運動發(fā)展的規(guī)律。教育也一樣，只有尊重學(xué)生的獨特性，尊重教育規(guī)律，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。人的身心發(fā)展是一個由低級向高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，因此，教育工作也要遵循由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的順序逐級展開，既不“拔苗助長”也不“陵節(jié)而施”。

(二)平等對待每一位學(xué)生而教

教育實踐中，相當(dāng)一部分教師說起所教的優(yōu)等生來，總是津津樂道。而在對待“差生”，特別是“雙差生”時，他們的態(tài)度則截然相反，不是抱怨，就是不管不問。我們的學(xué)生中，有的聰明、漂亮、健康、聽話，有的遲鈍、調(diào)皮、習(xí)慣不良，甚至有的學(xué)生可能是殘疾的，有的家庭富裕一些，有的家庭可能非常貧窮。平等對待每一位學(xué)生，就是要求教師不僅要關(guān)心聰明的、漂亮的、健康的、聽話的、學(xué)習(xí)成績好和家庭富有的學(xué)生，還要關(guān)心遲鈍的、殘疾的、調(diào)皮的、有不良行為習(xí)慣和家庭貧寒的學(xué)生。“人生而平等”，每個人都有被愛的權(quán)利，都有平等接受教育的權(quán)利。雖然我們無法達(dá)到老子“萬物平等”的高度，但至少我們要做到一視同仁地愛每一個學(xué)生，象父輩、兄長一樣，把每個學(xué)生都當(dāng)成自己的子女或兄弟姊妹，關(guān)心每個學(xué)生的成長，給學(xué)生以春天般的溫暖。

(三)把握好一定的度而教

教育過程中，我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，老師在課堂上唯恐學(xué)生不理解、記不住，唯恐講得不詳細(xì)、不周全，因而在課堂上總是講個不停，滿堂灌。但教學(xué)效果并不好。原因是什么呢？沒有留白！沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有給學(xué)生足夠思考的時間！“器滿則傾，志滿則覆”(《禮記·曲禮上》)。世界上任何事物的發(fā)展都有一定的“度”，超過這個限度，事物就會走向反面，這是自然界的普遍規(guī)律。老子說“物極必反”，孔子說“過猶不及”，講的都是把握度的重要性。把握好教育的度，是教育的應(yīng)然訴求。如果教師不能把握好教學(xué)的度，把課堂當(dāng)作自己個人的舞臺，唱獨角戲，久而久之，學(xué)生就會對老師產(chǎn)生強烈的依賴，思維也會變得遲鈍。“愛過則溺縱，嚴(yán)過則兇暴，信過則奢求，細(xì)過則越俎代庖”。只有適切、適中的教育，才會事半功倍，取得最佳的教育效果。

(四)為學(xué)生的全面和諧發(fā)展而教

老子“天人合一”思想啟發(fā)我們，整個自然就是一個和諧統(tǒng)一的整體，人的發(fā)展也必須和諧協(xié)調(diào)。教育上，學(xué)生的和諧發(fā)展一方面指德、智、體、美、勞各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面，指學(xué)生身心等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)試教育背景下，學(xué)校教育演變成了分?jǐn)?shù)教育。“考考考，老師的法寶、分分分，學(xué)生的命根”。以分?jǐn)?shù)為取向的教育，是一種單一取向的教育，德智體美勞和諧發(fā)展的理念消弭于無形，也背離了全面發(fā)展的教育目標(biāo)。近年來學(xué)生心理問題層出不窮，跳樓自殺等現(xiàn)象偶有所聞就是我們的教育忽視學(xué)生全面和諧發(fā)展、忽視學(xué)生心理健康教育導(dǎo)致的不良后果。蔡元培先生說：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是要使人全面發(fā)展，形成健康的人格。