學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革研究

劉雅君

（宣化科技職業(yè)學(xué)院，河北 張家口 075100）

學(xué)前教育專業(yè)的開設(shè)應(yīng)立足于國家幼兒教育的發(fā)展，堅(jiān)持為國家培養(yǎng)優(yōu)秀教育人才的初衷，在教學(xué)過程中提高學(xué)生教育的綜合能力，落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)課程體系分析不難發(fā)現(xiàn)，許多院校學(xué)前教育課程體系設(shè)置不盡合理，無法發(fā)揮出教學(xué)的實(shí)際作用，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文主要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革途徑，以供參考。

一、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的問題

學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)具備專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)，能夠從事幼兒的保教工作和研究工作的幼兒教師，或者其他關(guān)于幼兒教育的研究人才，涉及的課程內(nèi)容廣泛，在教學(xué)過程中，需要對(duì)本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行多方面的教學(xué)指導(dǎo)，使其能夠具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的教師職業(yè)素養(yǎng)。但是隨著學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題越發(fā)突出。

（一）教學(xué)模式過于單一

當(dāng)前許多高等院校和職業(yè)院校都開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但是由于受到應(yīng)試教育的影響，在市場(chǎng)競(jìng)爭日益激烈的環(huán)境下，學(xué)前教育專業(yè)面臨較大的教學(xué)壓力。在專業(yè)課程的教學(xué)上，教師將教學(xué)重點(diǎn)都放在了扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)上，在課堂教學(xué)中，不能合理統(tǒng)籌課程安排，大多采用“灌輸式”教學(xué)方法，將知識(shí)單方面灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了一定的認(rèn)知偏差，將學(xué)習(xí)看作是完成任務(wù)的過程，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果不夠顯著［1］。

（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)校都具有系統(tǒng)的教學(xué)方法，在課程設(shè)置和安排上不盡相同，通常是按照學(xué)校的發(fā)展情況，綜合了學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)。由于當(dāng)前大部分院校都將教育與就業(yè)結(jié)合在一起，考慮到社會(huì)的迫切需求，在教學(xué)過程中“急功近利”，沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，忽略了創(chuàng)新教學(xué)方法和課程安排的重要性，影響學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率，學(xué)生的專業(yè)能力也不能進(jìn)一步提高。

（三）專業(yè)課程設(shè)置不合理

專業(yè)課程設(shè)置不單指課程數(shù)量的設(shè)置，還包括了專業(yè)課程內(nèi)容的選擇和課程結(jié)構(gòu)。幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙者，需要掌握幼兒身心發(fā)育規(guī)律、語言體系、教學(xué)方法，以及關(guān)于聲樂和美術(shù)等方面的藝術(shù)素養(yǎng)。由于涉及的內(nèi)容廣泛，在選修課和必修課內(nèi)容的設(shè)置上不合理，沒有進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地劃分，需要引起相關(guān)院校的重視。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革的意義

（一）滿足國家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的要求

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也應(yīng)跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，充分考慮我國學(xué)前教育水平的提升，提高學(xué)校的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這就需要進(jìn)行課程體系改革和教學(xué)改革，探索符合社會(huì)發(fā)展要求的教學(xué)模式，選擇多樣化的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。因此，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革，要根據(jù)當(dāng)前教育的發(fā)展情況，進(jìn)行課程的合理安排和統(tǒng)籌，進(jìn)而滿足國家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的要求。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的課程體系改革不僅是國家對(duì)該專業(yè)的要求，也是相關(guān)院校需要重視的課題，這關(guān)系到學(xué)前教育教師的培養(yǎng)計(jì)劃，直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量。在課程體系改革前，相關(guān)院校要充分分析社會(huì)的具體需求，以此為依據(jù)，優(yōu)化和完善學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，并站在改革和創(chuàng)新的角度上，盡可能地展現(xiàn)院校的辦學(xué)特色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障，提高學(xué)前教育教師隊(duì)伍的整體水平，推動(dòng)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）能夠豐富學(xué)前教育的教研成果

促進(jìn)教育的發(fā)展，需要從改革中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)要求。在新課程背景下，學(xué)前教育不僅要為幼兒提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要在教學(xué)過程幫助幼兒實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的雙向發(fā)展，需要幼兒教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，探究符合新時(shí)期幼兒成長的教學(xué)手段。課程體系改革能夠?yàn)閷W(xué)生教學(xué)研究提供一定的指導(dǎo)和參考，并且在改革過程中提高學(xué)生的科學(xué)研究能力，推動(dòng)教學(xué)研究的進(jìn)程，進(jìn)而豐富學(xué)前教育教研成果［2］。

（四）可以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

自從國家放開二胎政策后，我國人口數(shù)量激增，為各地區(qū)的幼兒園帶來了一定的助力，在這樣的情況下，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求量逐漸提高。為了確保幼兒教師的服務(wù)質(zhì)量，需要從學(xué)前教育課程體系改革出發(fā)，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育人才，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教學(xué)的需求，間接推動(dòng)了教育的發(fā)展，為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革策略

（一）制定明確的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在學(xué)前教育課程體系改革的過程中，要以就業(yè)為導(dǎo)向，一方面滿足社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求，能夠培養(yǎng)出滿足家長要求的幼兒教師，確保有幼兒教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)改革，加快學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)，為我國學(xué)前教育的發(fā)展提供助力［3］。因此，要制定明確的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育人才，這樣他們能夠發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，投身于教育事業(yè)中，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生積極的影響。相關(guān)院校要根據(jù)自身的辦學(xué)特色，保證學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性，既要符合院校自身的辦學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的教育專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，又要讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備先進(jìn)的創(chuàng)新理念，這樣在實(shí)際的幼兒教學(xué)過程中，他們能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，探究符合當(dāng)前時(shí)代幼兒發(fā)展的教學(xué)體系，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）選擇合理的課程改革依據(jù)

高校進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革，需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，結(jié)合科學(xué)進(jìn)步的需求，綜合幼兒教育崗位能力的需要，以及學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展前景，進(jìn)行全面的統(tǒng)籌安排。學(xué)前教育專業(yè)要立足于幼兒的全面發(fā)展，使學(xué)前教育課程體系的設(shè)置能夠與現(xiàn)階段的教學(xué)研究相結(jié)合，在課程改革體系依據(jù)的支持下，為學(xué)生提供滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和需求的課程體系。同時(shí)還要遵循學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革的基本原則，首先是實(shí)踐性原則，學(xué)校要將教學(xué)中心重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中，要在課程內(nèi)容上將理論課與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供見習(xí)或?qū)嵙?xí)機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力；其次，遵循先進(jìn)性原則，在課程體系改革中，要引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)體系和教學(xué)手段，作為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生能夠從實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有促進(jìn)作用；最后，遵循主體性原則，要以學(xué)生為主體，使課程體系改革能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠自主掌握教學(xué)方法，提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)課程體系內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性

通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程的特點(diǎn)主要有兩方面：第一，學(xué)前教育的學(xué)習(xí)更注重分析和理解，在教學(xué)內(nèi)容上呈多樣化的方向發(fā)展，要讓學(xué)生在分析和理解中聯(lián)系實(shí)際的情況，提高學(xué)生自身的內(nèi)化能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑺偨Y(jié)得的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的教學(xué)方法；第二，學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，每個(gè)幼兒教師都具有自己的教學(xué)程序，這是學(xué)生自我強(qiáng)化的成果，尤其是師范類院校，光靠教師課堂上知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，從而掌握學(xué)前教育專業(yè)多樣化的課程內(nèi)容［4］。在學(xué)前教育專業(yè)的改革中，要加強(qiáng)課程體系內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性，強(qiáng)化主干課程的教學(xué)，如《學(xué)前教育學(xué)》《心理學(xué)》《學(xué)前教育研究方法》《教師口語》等，盡可能地使課程體系設(shè)置更加合理，準(zhǔn)確劃分必修課程，兼顧選修課程，在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤M(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（四）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n程體系的調(diào)整

這需要學(xué)校提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐的重視，為學(xué)生安排恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極參與，并主動(dòng)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，扎實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在體驗(yàn)幼兒教育教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，學(xué)生能夠了解幼兒教育的實(shí)際需求，從而制定符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃［5］。在學(xué)前教育專業(yè)課程體系的調(diào)整時(shí)，學(xué)校可以建立相關(guān)的幼兒實(shí)訓(xùn)基地，與當(dāng)?shù)氐挠變簣@合作，為每個(gè)學(xué)生提供見習(xí)的機(jī)會(huì)，并為學(xué)生分配負(fù)責(zé)的幼兒，有利于學(xué)生了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。除此之外，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究，讓學(xué)生根據(jù)在實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，自主研發(fā)教學(xué)方法，如幼兒故事編寫、舞蹈動(dòng)作、手工制作等與幼兒教學(xué)相關(guān)的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的潛能和天賦，有利于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的就業(yè)選擇，確保學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革的實(shí)效性。

綜上所述，在幼兒教育備受關(guān)注的情況下，高校和職業(yè)院校要推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革的進(jìn)程，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，突出核心課程教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。