初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升路徑探索

董林

（河北省霸州市第八中學(xué)，河北 霸州 065701）

漢語是中華民族文化沉淀的產(chǎn)物，歷經(jīng)千年而內(nèi)涵深遠(yuǎn)，學(xué)好語文是每一個(gè)中國人的責(zé)任，所以初中階段的語文教學(xué)工作非常重要，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文功底，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)之路與人生發(fā)展都是極其重要的。語文也屬于語言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)中如果不能以興趣來吸引學(xué)生，那么必然會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，所以教師要先從初中語文教學(xué)課堂模式做出改變，從學(xué)生的喜好出發(fā)適當(dāng)?shù)母镄陆虒W(xué)模式，才可以吸引學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的探究興趣，那么學(xué)生就能夠從自身萌生想要學(xué)習(xí)語文知識(shí)的意志和動(dòng)力，可以督促學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之路越走越遠(yuǎn)，這要比教師單方面的引導(dǎo)更加有效。因此，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要講求方法，從學(xué)生自身學(xué)習(xí)實(shí)情出發(fā)，更容易獲得創(chuàng)新成果。

一、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，傳授學(xué)習(xí)知識(shí)，但這種方式難以取得明顯的教學(xué)效果，而且傳統(tǒng)教學(xué)模式更加看重知識(shí)總結(jié)效果，將知識(shí)歸納為體系，讓學(xué)生硬性記憶這些知識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定壓力，學(xué)生是否能夠?qū)χR(shí)融會(huì)貫通，都取決于其他方面的因素。然而素質(zhì)教育時(shí)代講求尊重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將零散的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來是為了讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)，而并非讓學(xué)生死記硬背。這種教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次突破，可以使學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探索的心理，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就必然會(huì)得到提升，所以在初中語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，教師要認(rèn)識(shí)到新課程改革中對(duì)素質(zhì)教育的要求，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，完成從教授知識(shí)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，探索適合素質(zhì)教育時(shí)代應(yīng)用的科學(xué)教育方法[1]。

二、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)問題

（一）缺乏教學(xué)計(jì)劃

初中語文教學(xué)工作深受教師教學(xué)計(jì)劃的影響，部分教師對(duì)于教學(xué)方法的研究趨于形式主義，所以教學(xué)的實(shí)際效果不強(qiáng)，初中階段的語文教學(xué)是為學(xué)生高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的，如果初中語文教師沒有為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)能力，那么學(xué)生學(xué)習(xí)高中階段的語文知識(shí)就會(huì)比較吃力，所以教師制定的教學(xué)計(jì)劃要完善，明確教學(xué)方案的內(nèi)容，才能指引教學(xué)的方向。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

初中語文知識(shí)會(huì)受到課堂教學(xué)效果的影響，課堂教學(xué)授課的內(nèi)容較多，使學(xué)生自主思考的時(shí)間減少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)相對(duì)較弱，需要在課后用大量的時(shí)間來消化知識(shí)，如果學(xué)生自我消化的效果不好，就無法充分掌握語文知識(shí)。況且初中語文教學(xué)任務(wù)安排的比較緊湊，教師很難在課堂教學(xué)中將所有的知識(shí)點(diǎn)都講透，如果學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)遲遲無法提升，被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果。

（三）教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，語言類學(xué)科的教學(xué)過程會(huì)存在乏味的情況，多數(shù)教師都會(huì)憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)套用到課堂教學(xué)中，但是這種單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感壓力，毫無新意的初中語文課堂會(huì)失去語文學(xué)科獨(dú)有的魅力，將學(xué)生的興趣越推越遠(yuǎn)，并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長，而且單一的教學(xué)方式也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收[2]。

三、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

合作學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到獨(dú)立思考的感覺，形成學(xué)習(xí)上的感官動(dòng)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生身心充分投入到學(xué)習(xí)研究中。初中語文教師在組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，要先為學(xué)生確立好學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，讓學(xué)生可以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生可能會(huì)采取的合作探究方法，所謂的引導(dǎo)，教師可以選擇用設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生合作思路，讓學(xué)生從具體思路出發(fā)逐步完成對(duì)問題的探究，最終得出理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。

比如在初中語文《馬說》的學(xué)習(xí)中，因?yàn)檫@篇課文是文言文，學(xué)習(xí)文中的字詞非常重要，也非常基礎(chǔ)，先學(xué)習(xí)字詞的釋義，再完成文章的翻譯，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵與主旨，思考文章中的辯證命題，就基本完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將課文分為三個(gè)部分，分配給六個(gè)學(xué)習(xí)小組研究其字詞釋義與文章內(nèi)容，學(xué)生通過合作研究、查找字典、對(duì)照翻譯等，得出了自己的翻譯成果。之后教師讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組展示自己的研究成果，由教師和其他的同學(xué)為發(fā)言小組進(jìn)行指正和評(píng)價(jià)。在基本學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，教師又為學(xué)生提出了新的命題，即“先有伯樂還是先有千里馬？”學(xué)習(xí)小組經(jīng)過討論以后得出的結(jié)果也是不同的，有人認(rèn)為“先有伯樂”，因?yàn)槭遣畼钒l(fā)現(xiàn)的千里馬，如果伯樂不存在，那么千里馬即使存在也不會(huì)成為“真正的千里馬”；有人認(rèn)為“先有千里馬”，因?yàn)槭乔Ю锺R先存在，所以才讓伯樂成為“伯樂”，否則伯樂也只是普通人。兩種說辭都各有理由，初中語文課堂教學(xué)的這次爭辯非常精彩，營造了良好的教學(xué)氛圍，激活了學(xué)生在初中語文課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生提供了更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[3]。

（二）構(gòu)建語文智慧課堂，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了初中教學(xué)課堂，在語文教學(xué)中也可以應(yīng)用多元化的信息技術(shù)方法，打造智慧型課堂，將教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)結(jié)合，為學(xué)生提供多姿多彩的教學(xué)元素，充實(shí)初中語文教學(xué)課堂中的資源，以此來有效提升語文教學(xué)的實(shí)效性，增加教學(xué)資料的智能化輸出，發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要重視對(duì)學(xué)生文化底蘊(yùn)的積累，學(xué)生積累的文化底蘊(yùn)越深厚，語文學(xué)習(xí)水平越高，所以教師充實(shí)教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)形式，有助于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生提供更多可選材料，幫助學(xué)生開闊眼界，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

比如在初中語文《大鬧天宮》的教學(xué)中，教師預(yù)先制作了本節(jié)課的教學(xué)課件，融入了一些關(guān)于影視資料的部分，所以語文教學(xué)課堂不僅是面對(duì)著課文來學(xué)習(xí)，更有動(dòng)態(tài)畫面展示，為初中語文課堂教學(xué)增添了許多趣味元素。學(xué)生被課件吸引，學(xué)習(xí)的專注度也比較高，智慧課堂的優(yōu)勢就在于增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的專注度，讓學(xué)習(xí)興致較低的學(xué)生也能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得快樂，而不是被動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，那么學(xué)生就會(huì)從主觀意識(shí)上想要學(xué)習(xí)這篇課文，從觀看影視資料時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)《大鬧天宮》這篇課文產(chǎn)生興趣，可以真正感受到明代小說的文字魅力。

（三）優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，提升語文教學(xué)效果

初中語文教材中的課文是經(jīng)過仔細(xì)摘選才錄入其中的，所以教材中的課文是具有極強(qiáng)閱讀性與參考性的，學(xué)生從學(xué)習(xí)課文中積累大量詞語與句式，教師基于教材課文來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，應(yīng)重視課后作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出一定的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不要盲目地延續(xù)以往的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，可以適當(dāng)做出一些創(chuàng)新，作業(yè)的形式上、內(nèi)容上都可以尋找創(chuàng)新的點(diǎn)，教師需要注意的是，作業(yè)訓(xùn)練是為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以優(yōu)化的效果要作用于學(xué)生自身，那么教師就應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)中留有一定的空間。

比如在初中語文《藤野先生》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以先將課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)部分，再為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放的題目，讓學(xué)生獨(dú)立思考如何解答。教師在作業(yè)中設(shè)置的題目有“作者在描寫清朝留學(xué)生的外貌時(shí)有怎樣的特點(diǎn)，這樣描寫有怎樣的好處？”、“嘗試模仿這段外貌描寫另寫一段。”第一個(gè)問題是對(duì)課文內(nèi)容的思考，讓學(xué)生解析文本的描寫手法，第二個(gè)問題則給學(xué)生開拓了獨(dú)立創(chuàng)作的空間，是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的寫作能力水平，讓學(xué)生完成自主創(chuàng)作。

四、結(jié)語

初中語文課堂教學(xué)需要經(jīng)歷創(chuàng)新的過程，教師要在教學(xué)實(shí)踐過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從啟蒙學(xué)生自學(xué)意識(shí)開始，逐步提升學(xué)生自學(xué)能力，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間，也給學(xué)生提供展示自己思考成果、表達(dá)建議的平臺(tái)，再不斷地引導(dǎo)學(xué)生、糾正方向，讓學(xué)生的思路朝向正確的目標(biāo)前進(jìn)。在素質(zhì)教育環(huán)境中，初中語文課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新工作是沒有止境的，還需要教師不斷的探索、實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找更為有效的發(fā)展路徑。