別讓內容“擠作一團”

□程廣耀 賈寧

病文亮相

笨蛋十笨蛋=？

□白嘉欣

“快，快傳球！好，投籃……唉，真笨！”雖然參加籃球比賽的都是我們班頂天立地的男子漢，可是他們一個個都是外行，都不會打籃球，更不要說對手三班還有個身高1.65米的杜一寬。唉，這讓我這個籃球迷在場外干著急。你瞧，杜一寬快攻籃下，閃過防守后，快步上籃，連連得分，一個人凈得16分。你說氣不氣人啊！而我們班的男生都像吃了“啞炮”，一個球也投不進。雖然我們班的李哲平時和杜一寬一起打球，知道杜一寬的“致命弱點”，可他就是死活不愿上場，說他怯場。都什么時候了，還講這種話，真氣人！慢慢地，三班越打越靈活，嚴密防守，強攻內線，個個身手不凡，最后以19:2戰勝我方，獲得冠軍。同學們詼諧地說：“笨蛋+笨蛋=笨蛋群體！”唉，聽到這句話，心里真不好受哪！

門診分析

一名班級榮譽感極強的球迷，看一場“不爭氣”的男籃比賽時，充當了“現場報道”和“即席評論”的角色，將其所見、所聞、所感濃縮于一篇三百多字的習作之中，讀來較為精彩。尤其是小作者駕馭文字、描寫賽場內外場景和選材的能力，讓人感到欣喜。

習作運用輕松活潑的語言，描述了一場籃球比賽。節奏明快，既提高了表達效果，又體現了小作者的語言風格。不過，習作雖然一氣呵成，結構也較為清晰，但是沒有合理地劃分段落，節奏被“擠作一團”的內容給弱化了。

另外，習作的內容也不夠充實，給人一種“匆匆忙忙”的感覺，這也影響了習作的整體質量。

病愈出院

笨蛋十笨蛋=？

□白嘉欣

“快，快傳球，……”

“好！投籃……唉，真笨！”笨蛋！大笨蛋！一群笨蛋！

——這是誰在“罵場”呀？我。罵誰呀？我們班那群參加籃球賽的隊員唄！雖然他們都是班里“頂天立地”的男子漢，但是他們只要一上賽場，一個個就成了“無能之輩”，更不用說挑戰三班的“小虎隊”了——僅對方那個身高1.65米的杜一寬，就沒有一個人能防住，讓他在場上如入無人之境。唉，如果讓我解說這場籃球賽，我肯定將我們班的這群“笨蛋”罵得“狗血噴頭”。他們的表現，讓我這個球迷在場外干著急。

瞧，你瞧，杜一寬躍起截球，快攻到“禁區”內，然后閃過防守，快步投籃……得分！沒多久，他一個人就得了16分。你說氣不氣人！再看我們班的男子漢們，一個個就像吃了“啞炮”，在場上“張牙舞爪”，大半天才進了一個球，真可憐！還有我們班那個李哲，他平時和杜一寬整天在球場上“瘋”，深知杜一寬的“致命弱點”，而且，李哲身高1.68米，輕易就能給對手一個蓋帽，可他今天死活不愿上場，一個勁兒說自己“怯場”，連我都沒有“請”動他。都什么時候了，還置班里的榮譽于不顧？真氣人！瞧！對方的“小虎隊”越打越靈活，5只“小虎”或嚴防死守，或內線強攻，或攔截斷球，每個人都生龍活虎，轉眼間，就以19:2的“戰績”將我們班的“英雄們”趕下了“擂臺”……

唉，“鳴金收兵”后，我得出一個結論：“笨蛋”+“笨蛋”=“笨蛋群體”！

名師點評

修改后的習作，保留了原習作的內容和語言風格，與原習作相比，以下幾個方面有了明顯提高：1.合理地劃分了段落層次，文章的節奏感明顯增強。以“我”的一串“場外指導”和“即席評論”開篇；接著，小作者將“鏡頭”轉向場內，介紹雙方在競技水平上的差距；然后分析和介紹我方處于弱勢的主要原因；最后，交代“戰績”，進行點題。這樣安排結構，使得段落分明，層次井然。2.內容更充實。習作運用了描述、議論、抒情等寫作方法，雖然擴展了篇幅，但是其表達效果也隨之提高了。3.進一步“發揮”了“我”的“作用”：評論和介紹、解說、透露“內幕”、報告“戰績”、得出結論。這些情節都通過“我”的觀察、思考和評論銜接起來，增強了比賽的真實性和“現場感”。