高職院校機電類專業工匠精神的培育路徑探討

杜 羽，李 艷

(許昌電氣職業學院，河南 許昌 461000)

0 引言

在2016年的政府工作報告中，李克強總理首次正式提出工匠精神的概念。在十九大報告中提出要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”[1]。工匠精神的多次提出，體現了我國對工匠精神前所未有的重視，我國現階段缺乏具有工匠精神的高素質技能人才隊伍，工匠精神的培育已經被提上日程, 關系到國家經濟戰略，因此培育工匠精神刻不容緩。

作為制造大國，我們要向制造強國轉型升級，就需要大批具有工匠精神能夠滿足企業要求的高素質技能型人才。對于職業類院校來講，對人才的培養目標提出了更嚴格要求。需要在人才教育中，將工匠精神的培養融入到技能人才培養方案中，探索出適合高職機電類專業的工匠精神人才培育新模式。

1 工匠精神的內涵

什么是工匠精神？經網絡名詞檢索，工匠被解釋為“有工藝專長的手工藝人。是指專注于某一領域、針對這一領域的產品研發或加工過程全身心投入，精益求精、一絲不茍的完成整個工序的每一個環節，可稱其為工匠。”但隨著時代的變遷，工匠的解釋與時俱進，不僅僅是指個人的專業技術能力，對當代的工匠提出更高的多方面要求，要求具有嚴謹的工作態度，具備精益求精、不斷提高的職業品質、對工作的執著精神，是一種追求極致、崇尚完美的職業精神。

在當今社會，工匠精神可以從三個層面進行理解，即職業技能、職業態度和職業精神。在職業技能上，工匠精神表現出來的是具有專業的知識和技能，對所掌握的技能做到精準把握、嫻熟運用；在職業態度上，工匠精神表現出來的是對職業的敬畏、工作的熱愛和執著，并不斷開拓創新；在職業精神上，工匠精神表現出來的是堅守自己的信念，對工作付出不懈地努力，崇尚精品、追求極致[2]。

2 發展現狀

在國外，工匠精神人才的培育最早可以追溯到20世紀70年代，眾所周知，德國是世界制造強國，德國之所以保持制造強國地位，是因為德國具備大量的高素質技能人才。我國的工匠精神提倡較晚，培育也是剛剛起步,還沒有形成標準化的培育模式。盡管國內一些學者已經對工匠精神的培育進行了研究,也取得了一些成果,但與國外相比較，還有很大的差距[3]。從2016年的政府工作報告提到工匠精神以來，政府對高職教育的重視程度已經達到了一個新高度。

3 存在問題

要將工匠精神真正融入到職業院校的人才培養方案中，并具體執行，在實施的過程中存在一些問題：(1)學校的重視程度不夠，因為職業教育人才培養方案的設置，主要的培養目標還是在專業技術和專業技能上,而在工匠精神的養成和追求完美的精益求精上，沒有給與足夠的重視；(2)“雙師型”教師隊伍水平有待提高，建設一支高質量師資隊伍是深化職業教育改革的重要目標,也是培育具有工匠精神的高質量學生的必要條件,因此對職業院校教師要求不僅僅要具有豐富的專業知識,而且還要具備與國家技能人才培養相吻合的職業素養；(3)學生求學和就業因素的影響，在多方面因素的影響下,多數學生在求學選專業的時候直接奔著就業去的，帶有很強的目的性，往往忽視了所選專業要求的職業素養和職業精神；(4)校企合作深度不夠，現階段我國現有的校企合作保障機制還不夠完善,校企合作只是停留表面，合作不夠深入。

4 培育路徑

現如今,我國正處于由“制造大國”向“創造大國”轉型的重要時期,勢必對人才培養提出新的要求，因此培育具有工匠精神的技能型人才,對我國建設制造強國具有重要的推動作用。高職院校將積極探索適合我國現階段國家需求的工匠精神人才培育的新模式[4]。

4.1 校園文化軟實力的提升

高職院校要培養出高素質的技能人才，必須加強校園文化建設，豐富、有內涵的校園文化是培育學生工匠精神的重要補充。所以，在構建校園文化軟實力的過程中，學校要加大工匠精神的宣傳力度，通過多種方式比如充分利用校園以及實訓車間、教室宣傳標語、班會主題教育、校園廣播、網絡或線下理論知識競答、各類網絡宣傳平臺等，來培育學生的工匠精神,形成以“刻苦鉆研、精益求精、一絲不茍、開拓創新、持之以恒”為核心的工匠精神，使具有工匠精神高素質的工人成為學習的目標，讓學生崇尚技能，崇尚嚴謹，崇尚奮斗，在學習的過程中努力踐行工匠精神的優秀品質。

4.2 融入教學過程

培育工匠精神的有效途徑就是通過教學，在實訓課、專業理論課、思政課等課堂向學生灌輸工匠精神的思想，把工匠精神所體現的職業道德、人文素養融入到教學過程中，使學生真正在學習的過程中潛移默化的受到影響，并不斷根深蒂固[5]。真正的理解什么是工匠精神、做到對工作和學習精益求精、一絲不茍的鉆研, 其對職業產生熱愛,尊重科學，敬業奉獻，對自己生產的產品負責, 熱愛自己的職業，不斷追求完美和極致, 培養工匠精神內涵。

4.3 工學結合

學校要積極開展校企合作，擴展辦學思路，依據地方產業發展以及企業的實際需求進行設置，為學生提供工匠精神養成的有利條件，以實現共同培養高素質、高質量技能人才的目標。加強和企業的深度合作，使學生接受到企業文化的熏陶，提升自己的專業素養。學校應本著資源共享、互利共贏的思想，將企業文化和企業人才引入校園；讓學生感受企業的管理模式，了解企業、行業標準，掌握規范操作行為，使學生的培養目標適合于當前企業技術發展的需求，培養的學生更加適應行業發展。

4.4 職業技能競賽

技能競賽是衡量一個學校技能水平的重要指標，組織學生參加各類職業競賽是促進教學能力提高，提升學生專業技能、塑造工匠精神的重要方法之一，我們都知道，職業競賽是選拔高水平人才的活動,在比賽中，每個細節都不允許有一丁點兒的失誤，否則就會與大獎擦肩而過，這對技能應用要求極為嚴格。因此,通過技能競賽的歷練,學生的操作行為更加符合專業技能要求，將追求卓越、精益求精的工匠精神融入到學習和訓練中,才能取得成功。通過比賽，進一步達到“以賽促教,以賽促學”的人才培養目標。

4.5 師資隊伍建設

注重“雙師型”教師隊伍的培養，對更好地培育工匠精神起到至關重要的作用。“雙師型”教師隊伍的建設, 要從理念和框架上去突破，摒除傳統的思想，不管是在校教師，還是企業教師都能緊跟行業、專業前沿, 不斷提升自己。借助于現代學徒制，以師傅帶徒弟的形式在專業領域進行培養，使學生不僅能夠掌握高超的專業技能, 還能夠具備精益求精、追求極致的工匠精神。

5 結語

總之,作為高等職業類的院校，我們一定要把培育工匠精神提升到較高的理論高度,要結合地方產業發展，努力把優秀的企業文化融入到學校的人才培養體系中,真正實現產教深度融合，在共同培育高質量、高素質技能型人才的模式下，使學生真正領悟到工匠精神的精髓并發揚下去。