線場(chǎng)模式下高職生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成研究
——以新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

孫華雨,王 蕾

(河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院，河南 新鄭 451191)

0 引言

近年來(lái)，高職教育發(fā)展迅速，高職學(xué)生已成為企業(yè)技能型人才的重要儲(chǔ)備，越來(lái)越多的企業(yè)關(guān)注高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。本文在全面了解與分析目前高職畢業(yè)生在線場(chǎng)課堂、崗前實(shí)習(xí)及就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量的企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，高職生就業(yè)后的離職率普遍較高，這些都直接反應(yīng)了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失。

1 存在的問(wèn)題

1.1 高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育認(rèn)識(shí)不足

目前，高職院校的課程一般都設(shè)置有基礎(chǔ)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)課及思政課等相關(guān)的課程，雖然部分訂單班專(zhuān)業(yè)課程和思政課程針對(duì)具體的企業(yè)崗位而設(shè)置，但學(xué)校偏重就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生技能的訓(xùn)練，企業(yè)也是偏重技術(shù)方面的培養(yǎng)。由此造成對(duì)于提升學(xué)生的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)的能力重視不夠。以新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，高職院校學(xué)生畢業(yè)后主要從事生產(chǎn)和維修售后崗位，我國(guó)新能源汽車(chē)人才緊缺，新能源汽車(chē)生產(chǎn)廠家和維修行業(yè)主要關(guān)注新能源汽車(chē)技術(shù)的更新，忽視人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

1.2 高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足

以河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，當(dāng)前從事新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師大多數(shù)是從高校畢業(yè)直接任教，且所學(xué)學(xué)科大多為車(chē)輛工程、機(jī)械工程等專(zhuān)業(yè)，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)文化了解較少，新能源汽車(chē)行業(yè)新技術(shù)更新速度快。因此傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和課程與新時(shí)期新能源汽車(chē)技術(shù)行業(yè)明顯脫節(jié)，沒(méi)有把新時(shí)期社會(huì)主義核心價(jià)值觀和現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化深度融合，自然對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足。

1.3 高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)未納入過(guò)程性評(píng)價(jià)

在目前的高職院校人才培養(yǎng)模式下，不論校外頂崗實(shí)習(xí)或是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)均是傾向?qū)W生專(zhuān)業(yè)技能的考核，而忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。應(yīng)以產(chǎn)教融合為抓手，以企業(yè)的真實(shí)崗位職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的零距離對(duì)接。不僅幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)與技能，而且培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力[2]。

2 高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是在一定社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程中調(diào)整人們之間以及個(gè)人和社會(huì)之間關(guān)系行為規(guī)范的總和，是每一個(gè)職業(yè)人都應(yīng)該遵循的業(yè)界行為準(zhǔn)則和規(guī)范，具有他律和自律的雙重屬性。職業(yè)素養(yǎng)主要由“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”和“非專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”要素構(gòu)成，“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”體現(xiàn)了技能要求，包括專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐、就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等知識(shí)和能力要素。“非專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”體現(xiàn)了素質(zhì)要求，包括道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等。

目前，高等職業(yè)教育院校最首要的任務(wù)就是培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，這是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。明確高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析目前存在的不足，找出相應(yīng)的提升途徑，是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本途徑

3.1 搭建線場(chǎng)課堂，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供設(shè)施條件保障

學(xué)校與企業(yè)共同打造“能學(xué)、能吃、能住、能創(chuàng)、能練”的“道場(chǎng)、靶場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)”融合互通、功能完備的線場(chǎng)課堂；學(xué)校基于企業(yè)真實(shí)崗位清單、項(xiàng)目清單、任務(wù)清單、能力清單，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力，包含全科、專(zhuān)科、專(zhuān)長(zhǎng)三個(gè)模塊，深受學(xué)生喜愛(ài)的線場(chǎng)課程。學(xué)校采用“任務(wù)—完成、問(wèn)題—解決”在工作中教與學(xué)的方法，開(kāi)展線場(chǎng)教學(xué)，實(shí)施線場(chǎng)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)了校企可持久發(fā)展，解決了如何培養(yǎng)人、誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人、在哪培養(yǎng)人的問(wèn)題。目前河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院已經(jīng)把線場(chǎng)課堂建在新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)鏈，打通了校企合作的“最后一公里”。學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的崗位上學(xué)習(xí)和實(shí)踐，既是學(xué)生又是企業(yè)員工，真正體驗(yàn)企業(yè)文化、崗位職責(zé)、勞動(dòng)紀(jì)律、訓(xùn)練自己養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣，有利于自身更順利地完成從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。

3.2 構(gòu)建教師隊(duì)伍，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供團(tuán)隊(duì)保障

新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)校企合作，構(gòu)建了“道場(chǎng)、靶場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在此過(guò)程中逐漸形成了一支校內(nèi)教師和企業(yè)工程師相互融合的教師隊(duì)伍，學(xué)校教師和企業(yè)工程師根據(jù)企業(yè)真實(shí)崗位共同制定人才培養(yǎng)方案、共編線場(chǎng)課程、共育學(xué)生，學(xué)生在教師和企業(yè)工程師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、了解企業(yè)文化、訓(xùn)練基本技能、參與生產(chǎn)活動(dòng)，使學(xué)生能夠更快的養(yǎng)成適合崗位能力需要的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 制訂和完善人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)相關(guān)線場(chǎng)課程

在學(xué)校線場(chǎng)模式推進(jìn)下，校企雙方共同制訂基于線場(chǎng)模式的新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對(duì)企業(yè)及特定崗位的技能需求來(lái)開(kāi)發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)“入學(xué)即入職、學(xué)習(xí)即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”三個(gè)目標(biāo)。最重要的是課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“先進(jìn)性、科學(xué)性、邏輯性、實(shí)用性”，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。經(jīng)過(guò)2018、2019級(jí)新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用并進(jìn)行了修訂完善，目前已基本探索出了基于線場(chǎng)學(xué)分制、線場(chǎng)導(dǎo)師制、選課制的人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升提供了專(zhuān)業(yè)保障[3]。

3.4 線場(chǎng)思政，為職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供思想保證

自從學(xué)校實(shí)施線場(chǎng)辦學(xué)模式以來(lái)，新能源汽車(chē)技術(shù)所有專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融入線場(chǎng)思政育人理念，并將線場(chǎng)思政前置，使得學(xué)生愿意走出去，愿意進(jìn)入到線場(chǎng)課堂中學(xué)習(xí)，為后期線場(chǎng)教學(xué)的順利開(kāi)展奠定思想基礎(chǔ)。2020級(jí)新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)新生入校，學(xué)院制定了一系列線場(chǎng)模式宣講活動(dòng)，立足學(xué)校線場(chǎng)模式人才培養(yǎng)特色和本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘政治信仰、理想信念、價(jià)值理念、道德情操、精神追求、科學(xué)思維、工匠精神等方面的德育元素，研究制定新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的思政隊(duì)伍建設(shè)方案，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)用專(zhuān)業(yè)的思政理論知識(shí)結(jié)合線場(chǎng)開(kāi)展思政課的教學(xué)，讓思政課的教學(xué)真正地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況“入耳、入腦、入心”，內(nèi)化于心，外化于行[4]。

3.5 校企共同構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

通過(guò)線場(chǎng)課堂，以企業(yè)為主導(dǎo)、學(xué)校為主體，企業(yè)提供任務(wù)、目標(biāo)和需求，學(xué)校落實(shí)任務(wù)、目標(biāo)和需求，校企共同建立學(xué)生“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”和“非專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了把企業(yè)的生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為人力資源、人力資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)資源，形成一個(gè)校企合作的閉環(huán)生態(tài)合作系統(tǒng)，構(gòu)建校企合作命運(yùn)共同體，使師生在企業(yè)“留下來(lái)”，解決了“為誰(shuí)培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？怎么培養(yǎng)人？”等問(wèn)題。

本研究以高職學(xué)生為主體，保證學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀；以線場(chǎng)課程為載體，將企業(yè)文化融入教育教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)由校企共育的線場(chǎng)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用，能夠在以后的職業(yè)生涯發(fā)展中，無(wú)形之中規(guī)范自己的行為。