行為導向教學在中職機電專業教學中的應用

陳大為

(江蘇省高郵中等專業學校，江蘇 高郵 225600)

1 行為導向教學法概述

行為導向教學法是近幾年我國職業教育中重點普及的新教學方法之一。行為導向教學模式以行為為導向，鼓勵學生積極參與到教學活動中，并保證學生在學習過程中做到心、腦、手等并用，是一種新型的、先進的職業教育模式。中職專業課程教學活動一般是圍繞某個課題、問題或者活動而展開的，主要載體為學習任務，并通過正確方法指導學生自主學習、自主實踐。行為導向教學法在教學環節中側重于以工作過程為參照體系，強調能力和知識雙重提升，是由一系列教學技術、方法等組合而成的新模式，并不是指某種特定的教學方法，其具體內容包括：模擬教學法、角色扮演法、卡片展示法、案例教學法、項目教學法等。將行為導向教學法應用于中職教學中，有助于學生的專業能力、個性能力、社會能力、方法能力等關鍵能力獲得更好的培養，有利于實現職業教育促進就業的目標。

2 必要性和可行性分析

2.1 必要性

目前，中職機電專業教材中對知識結構系統性給予較高重視，并以線性方式設置教學內容，更適用于傳統教學模式下循序漸進教學法，以《可編程控制器》這本教材來說，整本教材按照工作原理、PLC構造、指令及編程、功能指令以及步驟順序控制等內容依次進行分章編排，且每個章節中按照線性次序編排教學內容。若僅采用傳統教學模式講授章節內容，勢必導致該課程的實用性、綜合性以及趣味性大打折扣，不僅導致學生的學習興趣難以被激發出來，而且還會使教學雙方均陷入困境，學生難以將技巧、知識等靈活應用于真實情景中。這種教學方法很難保證學生畢業后快速適應職業環境。而若要糾正這一問題，最好的方法就是借助項目、課題等完成行為導向教學，并在教學環節中不斷對知識的連貫性和系統性進行淡化，將關注重點放在不同知識層面的聯系上，使學生學會對知識綜合應用，在聯系中學習知識，這樣學生不僅系統化的掌握專業知識，而且也能充分利用所掌握知識解決實際問題，最終達到學以致用的效果[1]。

2.2 可行性

中職機電專業課是具有較強操作性和實踐性的專業課程。例如，可編程控制器整門課程涉及到大量抽象術語，其中包括：程序、指令、軟件、元件等。而掌握這些知識的最好方式是結合課題或案例進行探索，并在實踐中學習。

3 具體應用

3.1 創設職業教學情境

中職機電專業教學過程中，應該本著以學科性原則為輔、以職業情境為主的原則開展教學活動。教學期間，針對部分具有較強技能性、專業性的課程進行分批、分班實訓。面對中職學校設備不足、教室少而學生較多的情況，在基礎性課程教學中，教師必須保證每位學生都見到實物，并在課堂上當眾給學生演示。實訓期間，教師著重強調每個環節具體要求以及容易出錯的“點”，并讓學生在原有認知基礎上進行計劃、決策、資訊、檢查并實施一系列內容。例如，在給學生講解機電與電氣控制中元器件工作原理、測試及使用方法時，教師可采用理論與實物結合的講授方式使學生充分掌握元器件相關知識，并讓學生通過自主動腦、動手，使之對各項知識點有更進一步的認識和了解，使其學習積極性和主動性得到提升。

3.2 案例教學法的應用

案例教學法主要借助案例研究、案例分析來提高學生思考及處理問題能力，并在探究問題過程中逐漸建立專業知識體系。教學案例是指通過讓學生研究并分析案例，與課本資料和知識相結合來提出問題，借助于教師引導尋求解決問題的途徑，提升學生解決問題的能力。

在可編程序控制器課程準備期間，教師先要嚴格審查程序組織設計，再進行教學。首先，將完整的程序控制題目提供給學生，并說明其應用范圍、編程方法及組成內容等要求。然后，以小組為單位組織學生就該程序提出修改方案，并與程序控制特點相結合，提出原程序中哪些地方需要修改，并將修改內容以書面形式寫出來。然后，教師組織各組學生對修改意見集中探討，確定規范的書寫方式。最后，學生可結合控制要求將自己的控制程序寫下來，形成知識的鞏固。

3.3 項目教學法的應用

項目教學法是由學生自主完成項目或者任務的教學方法，學生在進行方案設計、信息收集、任務以及方案實施等過程中獲得技能并掌握知識。這種教學方法幾乎在所有實踐性較強的課程中都具有很好的適應性。具體實施流程如下：第一，構建明確的項目任務，項目任務由教師提出，然后經學生之間組織探討；第二，制定計劃。由學生制定項目執行計劃，教師對執行計劃進行審核并就其中不足部分進行指導；第三，實施計劃。將學生劃分成若干小組，組內成員分工明確，并相互協助配合來完成項目；第四，檢查評估。先由學生自檢，然后由教師評估；第五，歸檔并應用。將此次項目實踐活動具體過程及操作重點記錄并歸檔，然后將項目在實踐中應用。

4 應用過程中的注意事項

4.1 合理安排課時，提高教學效率

行為導向教學環節中，需占用較多課時，因此校方需做到對課時合理安排。機電專業教師需積極參加各種專業培訓活動，促進自身實踐水平提升，并合理選擇教學方法，提高整體教學水平。教學活動中，做到專業實訓指導教師與上課教師適時輪換，最終實現教學互補，促進教學效率提升[2]。

4.2 創建行為導向職業環境

行為導向實踐場合對原材料消耗量較高，因此教學成本需求也相對更高，若要保證學習領域課程實施環境與資源問題得到有效解決，離不開政府政策及校方支持。校內實訓基地、實訓室等要盡可能參照企業生產車間真實環境布置，為學生創建真實的實訓環境，在實訓教學環節中應滲透對應課程教學。學生還可到企業實習，并從工作實踐中獲得技能。

4.3 教師角色的轉換

行為導向教學環節中對教師自身綜合能力有較高要求，教學單元設計時若教師不注重將課程、環境及學生特點結合，勢必會造成一系列教學問題：第一，教師對該專業的實際應用經驗匱乏，缺乏前沿性、實踐性知識，嚴重影響最終教學效果；第二，若教師只掌握該專業相關知識，而對學生認知特點、過程等不了解，易導致整個課程進程中認識論指導嚴重缺失；第三，若教師一味的關注于學生的缺點，而不注重發覺其優勢并以正確方式引導其優勢發揮，則導致學生學習主動性下降；第四，若教師只了解科學體系，不懂得如何根據課程能力目標完成對教材重組，則無法保證課程教學達到預期要求；第五，若教師不注重采用靈活的授課方式，且缺乏較好的課堂把控能力，授課環節中只注重對專業內容的介紹和專業技能訓練，而不注重學生學習能力提升，則導致課程內容不具備可持續發展特點。因此，若要避免課堂教學中出現上述問題，應將行為導向教學理念充分應用于教學實踐環節，從而提高教學質量[3]。

行為導向教學法的應用對教學改革起到推動作用，并有效彌補傳統教學方法的不足，能夠為學生創建良好的技能訓練、專業知識學習環境，突出了學生在學習中的主體地位，從而使教學質量、效率獲得提升。

5 結語

中職機電專業教學環節中，教師應根據學生的認知規律及興趣特長，合理的構建教學情境，使學生的學習積極性被充分調動起來。另外，教師自身也要不斷加強和提升綜合素質，并利用行為導向教學法提高教學水平，充分挖掘學生的潛能，提高學生的學習效率和理解能力。