體驗式教學法在高校鋼琴教學中的運用

□周沁林 湖南信息學院藝術學院

高校鋼琴教學的應試壓力相對較小，但高校要想進一步提升教學創新性與有效性則較為困難，這與鋼琴教學的特殊性有直接關聯。不同于一般的教學方法，體驗式教學法在鋼琴教學中的應用同樣帶有一定的特殊性。部分教師在鋼琴教學中進行了體驗式教學法的應用嘗試，但實際應用效果較差，大部分教師在體驗式教學法應用上也十分被動。鑒于此，探尋體驗式教學法的有效應用策略十分有必要和重要。

一、體驗式教學法在高校鋼琴教學中的運用概述

體驗式教學法是一種互動的交往形式，強調師生的雙邊情感體驗[1]。體驗式教學法極為注重師生在“教”與“學”兩個層面的體驗感，在高校鋼琴教學中，體驗式教學法也可以成為一個基本的教學選擇。高校鋼琴教學中，體驗式教學法的應用價值十分多樣，這也是部分教師積極應用體驗式教學法的直接原因。一方面，體驗式教學法的應用能夠直接帶動鋼琴教學形式的創新，在提升鋼琴教學創新性的基礎上，緩解提升教學有效性帶來的壓力。另一方面，體驗式教學法的應用能夠顯著豐富學生的知識學習體驗，這對營造輕松的教學氛圍也有很大的幫助。但需要注意的是，當前，體驗式教學法的應用及其應用價值的凸顯并不明顯。高校鋼琴教師應對體驗式教學法在高校鋼琴教學中的運用進行更為充分的思考。

二、體驗式教學法在高校鋼琴教學中的運用難點

（一）鋼琴教學理念落后

很多高校的鋼琴教學理念，教師的教學創新意識明顯不足，對新時期鋼琴教學層面出現的新變化也并未進行系統分析[2]。在這一教學理念影響下，體驗式教學法的應用空間十分狹窄。體驗式教學法的應用與一般創新教學法的應用存在很大的差異，很難增強學生的學習體驗。很多教師并未在教學中運用體驗式教學法，因此運用體驗式教學法的積極性明顯不高。部分教師只是單純地將學生鋼琴考級成功率作為教學的基本目標，這一錯誤認識下，體驗式教學法應用空間被進一步壓縮。這表明，在鋼琴教學理念較為陳舊時，體驗式教學法應用的環境支持力度便相對較低，即便這一創新教學法應用優勢明顯，其依然無法得到較好的應用。

（二）鋼琴教學模式較為固化

在部分高校的鋼琴教學中，教學模式固化是一個極為突出的問題，這一教學不足不僅直接影響了鋼琴教學效率，也對體驗式教學法的應用產生了很大的制約性影響。現有的教學模式下，教師的“教”與學生的“學”往往處于被割裂的狀態，師生間的溝通、交流明顯不足。在固化的教學模式下，教師很難掌握學生的鋼琴學習狀況，也就難以把握體驗式教學法的應用切入點。更為嚴重的是，教學模式較為固化往往意味著機械性教學法的應用，在固化的課堂教學模式下，教學通常是簡單、機械性地重復，體驗式教學法很難得到有效應用。

（三）鋼琴教學情境相對單一

高校鋼琴教學中的教學情境較為單一，這是現階段高校鋼琴教學中大部分學生實際體驗較差的原因之一[3]。從體驗式教學法應用的角度看，教學情境單一也對這一創新教學法的應用產生了明顯的制約性影響。較之于鋼琴教學情境的創設，更多教師傾向于豐富教學內容，并借此來促進整體教學有效性的提升。部分教師習慣在教學中通過營造緊張的學習氣氛來端正學生的學習態度，這無形中增加了學生的壓力。可以對整體教學體驗感產生影響的因素較為多樣，其中，教學情境的影響較為直接。在固化的教學情境下，即便教師能夠豐富鋼琴教學內容，也無法有效增強學生的鋼琴知識學習體驗及鋼琴彈奏體驗。這也表明，忽略了教學情境的創設，體驗式教學法也無法得到較好的應用。

（四）實踐性教學活動占比較低

高校鋼琴教學中，實踐性教學的占比相對較低，教師講解鋼琴彈奏知識、技巧，學生日復一日地進行練習成為教學常態。實踐性教學活動占比較低表明整體教學帶有明顯局限性，這也對體驗式教學法的應用產生了很大的制約性影響。由此可見，教師單純講解相應知識，然后讓學生進行簡單、機械性的練習會使“教”與“學”兩個層面的實際體驗感不斷降低。在這一模式下，不僅體驗式教學法的應用十分困難，其應用價值也難以得到凸顯。不僅如此，當匯報型、表演型、考核型實踐教學活動的數量嚴重不足時，部分學生對高校鋼琴教學的認識也會帶有明顯的局限性，而且教師進行的一些體驗式教學嘗試往往也無法得到學生的響應與配合。長此以往，想要在高校鋼琴教學中較好地應用體驗式教學法會變得十分困難。

三、體驗式教學法在高校鋼琴教學中的應用策略

（一）樹立體驗式教學的基本理念

高校鋼琴教學中，教師應樹立體驗式教學的基本理念，應在思想意識層面給予體驗式教學足夠的重視，加深對體驗式教學的理解，這是體驗式教學法能夠得到更好應用的前提、基礎。例如，四川某高校的鋼琴教學中，教師群體集中進行了體驗式教學法應用的探討，在加深對體驗式教學法了解的基礎上，對體驗式教學法的應用事宜進行了系統規劃。鋼琴教學中，教師也及時傳遞了應用體驗式教學法的信息，并鼓勵學生提出一些體驗式教學法應用的建議。這種情形下，師生群體對體驗式教學法應用的認識明顯加深，在以教師為主導，學生較好參與的背景下，體驗式教學法的應用環境也得到了優化。因此，在高校的鋼琴教學中，教師需要將體驗式教學理念作為一個基本的教學理念，借此為體驗式教學法的應用奠定堅實的基礎。

（二）多維互動教學模式下增強學生體驗

固化的鋼琴教學模式中，體驗式教學法的應用具有很大難度，因此，教師應構建多維互動的課堂教學模式，借助教學互動頻率與質量的提高，將教學互動過程作為學生不斷增強知識學習體驗的過程。例如，在德彪西的《月光》這一鋼琴曲教學中，教師可以設置結合樂譜自行彈奏的任務，讓學生在自行預習的過程中，感悟鋼琴曲的難度、節奏等。課堂教學中，教師則可以結合對樂感的把握、鋼琴曲彈奏中對情感與節奏的調整等設置相應的教學任務，使學生在鋼琴曲彈奏及相應教學任務的共同探究中感悟、體驗鋼琴曲的魅力。這一狀態下，鋼琴教學中的生生互動與師生互動便可以更好地聯系在一起。不僅如此，教師也可以結合對名家作品的賞析，從藝術鑒賞的角度進行鋼琴教學，通過師生共同賞析、評述的方式增強學生對鋼琴教學的實際體驗。

（三）創設多樣化的鋼琴教學情境

體驗式教學法應用的直接目的在于增強學生群體在鋼琴教學中的體驗。為此，實際教學中，教師應創設多樣化的鋼琴教學情境，將體驗式教學法與情境教學法的應用聯系在一起[4]。例如，在《舒伯特鋼琴奏鳴曲》等大型樂曲的教學中，教師可以模擬交響曲演奏的相關情境，通過播放相關的背景音樂，營造一種具體的教學氛圍，借助教學情境的創設，提升學生在知識學習及樂曲彈奏上的代入感。在多樣化的鋼琴教學情境下，高校鋼琴教學的新穎程度能夠大幅提升。多樣的鋼琴教學情境對于學生而言更為新鮮，在這樣的教學情境中，學生的真實體驗也會越發良好，這自然可以成為體驗式教學法應用的一個有效途徑。

（四）提升實踐性教學活動占比

高校鋼琴教學中，為了更好地應用體驗式教學法，教師應提升實踐性教學活動的占比，可以將不同形式的實踐教學作為增強學生學習體驗的一個基本媒介。基于一直以來的教學經驗，筆者發現，部分學生能夠在教室與琴房中較好地彈奏鋼琴曲目，但在陌生人面前的緊張情緒與心理較為明顯。為此，教師需要在多元化鋼琴教學中開展實踐教學活動，如定期組織校內的鋼琴教學匯報演出，讓學生能夠在更多人面前展示自身技能。此外，教師也可以與敬老院等社會福利機構進行合作，定期組織學生在社會福利機構進行鋼琴演奏。教師將課堂鋼琴教學與實踐性教學更好地聯系在一起，逐步將實踐性教學活動作為常規的鋼琴教學選擇，能使學生群體在鋼琴教學中的實際體驗得到不斷增強。

結語

綜上所述，高校鋼琴教師應給予體驗式教學法應用更多的關注，并積極進行相應教學法的應用嘗試。在多種因素影響下，體驗式教學法的應用難免出現這樣或那樣的問題。為此，教師應對體驗式教學法應用狀況進行系統評價、分析，在突破相應難點的同時，更好地解決相應的應用問題，并積累更為豐富的體驗式教學經驗。在這一基礎上，體驗式教學法應用的調整、優化也會更具方向性和目的性。