“互聯網+”背景下混合式教學模式的構建與實施

孟天倫

（安徽外國語學院，安徽 合肥 231201）

英語教師借助“互聯網+”來實施混合式教學模式，能夠利用互聯網的便利來對教學資源進行優化，使教學更加靈活，更能滿足學生的需求。學生在混合式教學模式下，會對英語知識進行進一步的鞏固，得到教師更具針對性的指導，找到英語學習的樂趣和信心，變得積極起來。

一、“互聯網+”背景下混合式教學模式實施價值

在傳統教學模式下，教師與學生之間的交流是有限的，學生參與課堂的機會也是有限的。可以說，更多的時間是教師在講授，而不是學生在引領課堂。教師在為學生提供學習資源的時候，也容易受到空間和時間的限制，效果并不理想。“互聯網+”的出現，能夠發揮信息技術的作用，為師生提供多樣化的學習資源，拉近師生之間的關系，使得學生更加積極地參與到英語課堂中來，挖掘學生的學習潛力。教師將線下教學 與“互聯網+”融合在一起，可以取長補短，實現1+1>2 的教育效果，讓學生在混合時間小學模式下，擁有更強的學習能力和更佳的學習環境。學生經過混合式課堂學習，會產生繼續探索的動力，完善自己的學習機制，掌握英語學習的技能。可以說，“互聯網+”背景下實施混合式教學模式，能夠減輕教師的負擔，增加學生的參與。

二、“互聯網+”背景下混合式教學模式的構建與實施策略

（一）利用好大數據整理學生信息——為課堂教學打下基礎

教師在教學中借助信息技術來整理學生的數據，了解學生的學習情況，能夠做到從學生出發，圍繞學生進行教學，依據學生在課堂中的表現，對課堂學習的需求等為學生提供教學資源，設計教學方案。學生在大數據的幫助下，會加快融入英語課堂的速度，收獲英語學習的樂趣。由此，英語教師在“互聯網+”背景下構建與實施混合式教學模式，可以利用好大數據整理學生信息，為課堂教學打下基礎。

在學習“Fred Smith and FedEx:The vision that changed the world”時，筆者為了使學生了解弗雷德·史密斯和聯邦快遞之間的故事，讓學生熟悉課文的大致內容，在教學之前先是利用信息技術設計了調查問卷，咨詢學生對快遞的看法，了解學生使用快遞的頻率，詢問學生對聯邦快遞的了解等。在學生提交調查問卷之后，筆者會匯總整理學生的答案，篩選學生的學習信息，了解學生感興趣的點，然后在課堂教學中重點拓展。除此之外，筆者還會依據學生在以往課堂中的表現，諸如回答問題的積極程度，知識掌握情況，課前預習狀態等，分析學生的學習特點，抓住學生的學習需求，然后完善教學計劃。在學生閱讀課文之后，筆者會依據學生的學習情況，記錄學生的學習信息，豐富大數據，為以后的教學夯實基礎。學生在大數據的輔助下，能夠擁有更加愉悅的學習課堂，得到教師的有效指導。

（二）設計云課件輔助學生交流——擴大學生的討論范圍

教師在教學中利用信息技術來為學生設計課件，將更多的課堂教學時間留給學生討論，能夠拓寬學生的學習渠道，使學生在對話中獲得思想上的升華，活躍學生的英語思維。學生在合作交流中，會發現自己學習中的薄弱之處，學習他人的優點，不斷鞏固自己的學習堡壘。由此，英語教師在“互聯網+”背景下構建與實施混合式教學模式，可以設計云課件輔助學生交流，擴大學生的討論范圍。

在學習“The weight men carry”時，筆者為了使學生了解課文的主要內容，培養學生合作交流的意識，在教學中按照學生的學習特點將學生分成了不同的小組，并為學生設置了合作任務，讓學生討論課文前三段講述了怎樣的男人，獲得了怎樣的啟發。為了幫助學生理解，筆者先利用信息技術為學生設計了幻燈片課件，在幻燈片課件中向學生展示了美國弗吉尼亞州農民、牧羊人、士兵等的日常生活圖片，并在課件中提煉了文中新出現的單詞和短語，以便加深學生的印象。在學生觀看幻燈片課件之后，筆者組織學生在小組內討論，結合課文說一說美國弗吉尼亞州農民、牧羊人、士兵等的日常生活是怎樣的？是不是想象中的擁有特權和歡樂的樣子？學生在小組討論中，分享了自己的想法，了解了他人的見解，形成了思想上的交流。對于存在爭議的部分，學生通過在課文中找答案，詢問教師等方式，解決了問題，養成了良好的合作習慣。

（三）為學生提供豐富學習材料——拓寬學生的知識面

教師在教學中借助信息技術來為學生提供學習材料，能夠吸引學生的好奇心，使學生站在更高的角度來觀察英語，把握英語。學生在學習材料的輔助下，會熟悉課文學習的背景，熟悉課文想要表達的主旨，進一步理解課文知識點，擁有更加廣闊的學習空間。由此，英語教師在“互聯網+”背景下構建與實施混合式教學模式，可以為學生提供豐富學習材料，拓寬學生的知識面。

在學習“Achieving sustainable environmentalism”時，筆者為了使學生形成環保意識，讓學生認識到可持續發展的重要性，在教學中利用信息技術為學生播放了5min 的微課視頻，在微課視頻中向學生介紹了環境必需品和環境奢侈品的區別，并提供了地球環境保護現狀的數據資料，讓學生在觀看微課視頻的過程中，正確對待環境保護這一工作，明確環境保護應該遵循怎樣的原則。學生在觀看微課視頻后，對環境保護有了動腦分析的動力，知道了環境必需品和環境奢侈品的不同之處。接著，筆者從學生的現實生活出發，為學生列舉了環境保護的案例，讓學生結合課文所提內容，說一說應該做出怎樣的選擇。學生聯系生活實際，對實現可持續性發展的環保主義這一理念有了更深刻的認識，理解了作者的觀點。

（四）延伸學生對知識的梳理——深化學生的課堂記憶

教師在教學中應用信息技術來開展思維導圖教學，能夠幫助學生清楚地了解學習目標，熟悉英語知識點。教師讓學生圍繞思維導圖展開思考，對知識進行捕捉，對知識框架進行完善，能夠避免學生思維僵化。學生在梳理知識的時候，會形成整體學習意識，細化知識點的結構和內容。由此，英語教師在“互聯網+”背景下構建與實施混合式教學模式，可以延伸學生對知識的梳理，深化學生的課堂記憶。

在學習“The coming energy crisis”時，筆者為了使學生了解能源危機現狀，使學生能夠珍惜地球現有資源，在教學中借助信息技術為學生創設了思維導圖框架，圍繞“The coming energy crisis”這一主題，展開了知識輻射。在分支中，筆者為學生介紹了不可再生能源、可再生能源等能源信息，讓學生了解煤炭、石油、天然氣等是不可再生能源，太陽能、風能等是可再生能源。在學生了解的基礎上，筆者會對學生進行提問：濫用不可再生能源，造成了怎樣的后果？可再生資源使用面臨的最大挑戰是什么？文中提到了哪幾個例子？面對能源危機，我們應該怎樣做？學生閱讀課文，在文中找出了答案。筆者將學生的答案羅列在思維導圖中，拓寬了知識框架，增加了學生的參與感，加深了學生的記憶。

（五）重視對學生的評價——優化學生學習質量

學生在成長的過程中是需要教師肯定的。教師對學生的評價，在一定程度上影響著學生的學習狀態。這就需要教師重視對學生的評價，讓評價起到激勵學生的作用。教師在評價學生的時候，應避免單一評價、片面評價、結果性評價等，而是要看到學生在學習中的發展變化，不以偏見來判斷學生，綜合學生各方面的表現客觀評價學生。教師可以將對學生的評價提交到信息技術系統，方便學生隨時查閱，也可以鼓勵學生自我評價，提出自己的意見，增加與學生的交流，使評價由線上輻射到線下。學生經過教師評價，會正確認識自己，了解自己的優缺點，然后進行改進。由此，英語教師在“互聯網+”背景下構建與實施混合式教學模式，應重視對學生的評價，優化學生學習質量。

總之，本文通過分析“互聯網+”背景下混合式教學模式實施價值，了解了“互聯網+”在英語教學中應用的積極意義，認識到了教育教學信息化的便利，改變了教學思想和教學模式，提出了“互聯網+”背景下混合式教學模式的構建與實施策略。