高職制造類專業“1+X”證書制度人才培養模式研究

李 薇

(南充職業技術學院 機電工程系，四川 南充 637131)

0 引言

為轉變經濟發展方式，改變我國傳統制造業大而不強的現狀，2015年5月8日國務院印發《中國制造2025》行動綱領，促進工業化和信息化深度融合，實現智能制造。利用工業機器人、數控機床等智能設備進行生產，需要大量具備創新精神的高素質復合型人才，對高職院校制造類專業人才培養提出了新的要求[1]。2019年1月24日國務院印發《職業教育改革實施方案》，提出“啟動1+X證書制度試點工作，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書”[2]。高職制造類專業“1+X”證書試點包括工業機器人操作運維、工業機器人應用編程和特殊焊接技術等專業[3]。實施“1+X”證書制度，是高職院校深化人才培養模式改革，實現“中國制造2025”復合型技術人才培養目標的重要路徑。

1 “1+X”證書制度的內涵分析

“1+X”證書制度是指應用型本科院校、職業院校畢業生在畢業時取得學歷證書和若干職業技能等級證書的制度?！?”代表學歷證書，是學生達到學校專業人才培養方案的要求，獲得由國家教育主管部門發放的學習情況證明，體現了學生的專業知識水平?！癤”代表若干職業技能等級證書，是在人社部和教育主管部門的指導和監管下，由培訓評價組織頒發的證書，是學生從事某種職業或在某一職業崗位上就業必須具備的知識素養、技能水平等級的證明[4]。兩種證書相互銜接，相輔相成，共同構成復合型人才培養目標。

2 實施“1+X”證書制度的意義

2.1 “1+X”證書制度是提高復合型技術人才培養質量的保證

隨著我國產業升級和結構調整步伐加快，制造業由勞動密集型向技術密集型轉型，企業生產自動化程度提高，數控機床、工業機器人、3D打印機等智能化設備的系統集成、操作編程、安裝調試、運行維護需要大量技能人才。國家為了深化“放管服”，大幅削減職業資格證書的數量，2019年初步形成我國職業資格目錄框架。科技的進步帶來的新職業和新崗位需要建立科學的評價標準，學生和從業者也需要對自身知識技能水平公正的認定，現有職業資格證書更新周期長，覆蓋面不夠[5]。實施“1+X”證書制度，由職業教育評價組織和職業院校結合技術發展對高新技術人才的要求共同進行職業技能等級證書的開發、實施和考核，讓職業院校的學生在校期間獲得更多的技能證書，強化學生知識和能力，拓展學生就業渠道，提高人才培養質量。

2.2 “1+X”證書制度是高職院校進行教育模式改革的支撐

《職業教育改革實施方案》提出“經過5—10年左右時間，職業教育基本完成由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，大幅提升新時代職業教育現代化水平”。盡管職業教育進行了工匠精神培育、創新創業教育、現代學徒制培養等人才培養模式探索，但目前很多職業院校在人才培養方案、課程標準、課程體系等方面參考本科院校設置，采用傳統理論教學為主的教學手段，類型教育的特色不鮮明[6]。職業院校制造類專業的教師，多來源于本科院校畢業的碩博士，很多教師沒有企業工作經驗或者僅限于傳統制造類企業的工作經歷，在教學中難以結合生產實際對學生進行職業技能培訓。實施“1+X”證書制度能有效推動高職院校與職業教育評價組織及相關企業開展合作，創新教學模式，建設“雙師型”教師隊伍。

2.3 “1+X”證書制度是深化校企合作和產教融合的動力

近年來，職業教育努力通過校企合作和產教融合實現人才培養質量的提升，但由于缺乏具有約束力的政策，國家在資金補貼、稅收優惠等方面扶持力度不足，加之制造類企業車間有大量機床、機械手等設備，具有一定的危險性，企業參與人才培養需承擔相應風險，因此校企合作“學校熱，企業冷”的現象依然嚴重[7]?！堵殬I教育改革實施方案》提出“能夠依據國家有關法規和職業標準、教學標準完成的職業技能培訓，要更多通過職業教育培訓評價組織(以下簡稱培訓評價組織)等參與實施”。企業申報成為職業教育培訓評價組織，參與實施“1+X”證書制度與高職院校開展校企合作，能獲得技能鑒定資助，提高企業在行業影響力，培養符合企業發展需求的復合型技術人才。

3 高職院校制造類專業實施“1+X”證書制度的路徑

3.1 完善“1+X”證書制度的制度建設

實施“1+X”證書制度是一項長期的工程，需要進行系統的制度建設。要建立以學院“1+X”證書管理委員會、制造類“1+X”證書專業教學單位和“1+X”證書課程教學團隊的分層次組織架構，制定“1+X”證書分層實施方案，明確各方工作職責和任務。編制相關經費預算，積極爭取政府及相關企事業單位的經費投入，進行教學資源開發及實訓基地、實訓平臺建設，落實教師保障機制。出臺《1+X證書制度課程建設與管理辦法》、《1+X證書制度教學評價標準》、《1+X證書制度的學分銀行管理制度》、《學分轉化X證書辦法》、《雙師型教師管理辦法》、《教學資源庫建設意見》、《實訓平臺建設意見》等相關制度，保障“1+X”證書制度建設有序進行。

3.2 構建“1+X”證書制度的人才培養模式

實施“1+X”證書制度人才培養，不僅僅是高職院校的任務，還需要社會各培訓機構、行業委員會、企業的共同合作。充分利用高校的科技教育資源和企業技術產業資源，共同組建高水平團隊，開展校企合作。企業參與校企合作共同育人，保證“1+X”證書制度順利實施，將企業人力資源開發與院校教學環節緊密結合，能有效降低新員工入職培訓成本。參與研討“1+X”中“X”證書的數量和種類，如制造類的工業機器人專業，其職業類別主要有工業機器人操作、系統集成、安裝調試、運行維護等，“X”證書可以分為三個等級。包括工業機器人基本操作、示教編程等內容的初級證書；包括離線編程、外部設備編程等內容的中級證書；包括虛擬系統調試、二次開發等內容的高級證書。此外，校企在職業技能等級劃分、題庫建設、證書發放、專業人才培養方案制定、課程標準制定、實訓基地建設、師資培訓等方面深度合作。

3.3 建立“1+X”證書制度的課程體系

建立“1+X”證書的課程體系，要充分調研制造業發展現狀，結合制造類企業崗位特點，注重理論聯系實際，在課程內容中融入智能制造最新行業技術，重視實踐教學在課程教學中的重要作用。要打破傳統的由專業基礎課、專業核心課、專業選修課、通識課構成的四段式課程結構，將學歷證書和職業資格證書放在同等重要的地位。結合企業標準，將專業教學標準與職業技能等級標準相互對接。統籌安排學歷教學活動和“X”證書培訓過程，將專業課程內容與“X”證書的培訓內容相互融合，做到“課證通融”。建立“學分銀行”制度，以選課為基礎，通過學生的學習績點和時長反映學分，衡量學生學習質量，通過“學分銀行”平臺進行評價管理，實現對“課證融合”學分的認定、積累和轉換。

3.4 建設“1+X”證書制度的“雙師型”教師隊伍

高職院校教師是“1+X”證書制度的重要實施者，教師的素質直接影響人才培養質量，要建設一支兼具教學能力、實踐能力、信息技術應用能力、課程開發與應用能力的“雙師型”教師團隊。高職院校要加強“雙師型”教師培養的制度建設，制定“雙師型”教師資格認定標準體系，將教師的實操水平、技能競賽成績、企業鍛煉經歷等方面納入“雙師型”教師標準考量。細化“雙師型”教師培養計劃，組織教師參與職業技能等級標準培訓，提高教師實施教學、培訓和考核評價能力，聘請行業專家、技能大師、企業工程師兼任教師，優化教師隊伍結構。對教師進行職業技能等級認定，組織教師參加“工業機器人技術應用技能大賽”、“數控機床裝調與技術改造技能大賽”等技能競賽，提高教師實踐教學能力。完善“雙師型”教師保障機制，在評獎評優、職稱評定、項目資助等方面對“雙師型”教師進行支持，激勵教師努力提高自身綜合素質。

3.5 創新“1+X”證書制度的教法

“1+X”證書制度強調對學生實踐能力和創新精神的培養，教學內容應對接職業標準，包含智能制造的新材料、新技術、新工藝等內容。傳統的黑板加板書的教學模式已不能適應時代的發展。高職院校要對教師進行慕課平臺使用、微課制作、課堂教學平臺使用等信息化教學能力培訓，組織“雙師型”教師和行業專家對專業課程進行慕課化建設，整合教學資源，創建包含知識點素材、教學實例、數字化素材等內容的職業技能等級證書課程教學資源庫。教師要創新教學方法，借助多媒體設備、教學建模、虛擬仿真等教學手段，采用任務驅動法、項目教學法、翻轉課堂等教學方法組織教學，增大課堂教學信息量，激發學生學習興趣，提高教學質量。

3.6 搭建“1+X”證書制度實踐教學平臺

實踐教學平臺是提高學生實操能力，培養學生創新精神的重要基礎。高職院?，F有的實驗實訓平臺的功能主要定位在開展專業課程教學，對學生專業基礎實操能力進行培養，如制造類專業的金工實習，主要包括車工、焊工、鉗工、砂型鑄造等實訓內容，工業機器人專業的實訓主要包括對工業機器人的基本操作、參數設定、示教編程等內容。為配合“1+X”證書制度的推進，高職院校要積極進行“1+X”證書制度考核站點建設，圍繞工業機器人、數控機床等高端制造裝備，搭建機器人應用工程中心、智能機床實訓室、智能制造生產線等實踐教學平臺。深化校企合作，打造產教合作平臺，升級教學型實訓平臺為融合實訓教學、技術培訓、真實生產、技術研發、產品檢測為一體的實訓基地。

4 結論

實施“1+X”證書制度，是高職院校進行教學模式改革，開展校企合作，深化產教融合，實現“中國制造2025”復合型技術人才培養目標的重要手段。高職院校要進行頂層設計，完善制度建設，出臺管理辦法和建設意見。建立“1+X”證書制度的課程體系和“學分銀行”制度，做到課證通融；進行“雙師型”教師隊伍培養、共享型教學資源建設等教學改革，提高教學質量；深化校企合作，打造功能全面的實踐教學平臺。

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