論初中數(shù)學探究式課堂教學

林美卿

摘要：探究式學習以學生作為學習的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，能夠讓學生主動地建構(gòu)知識并提高綜合素質(zhì)。但在農(nóng)村初中數(shù)學教學中，教師對探究式學習的應(yīng)用還存在一些問題，導致探究式學習的效力沒有得到發(fā)揮。通過對初中數(shù)學探究式學習的實踐進行研究，旨在完善初中數(shù)學探究式學習，進一步落實素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；探究式教學；策略

初中數(shù)學課堂教學講究的是有效和高效，要求學生在課堂上能夠主動學習，需要學生積極參與。有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，更需要學習內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。探究性學習是一種很好的學習方式，它主要是從現(xiàn)實生活中選擇和研究主題，在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù) （或科學）研究的情景，通過學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。學生通過探究主動獲得的知識要比教師直接灌輸?shù)母菀子洠∠蟾羁蹋谐删透校瑢W生也能從中享受到自己探究的樂趣。

一、加強直觀教學，培養(yǎng)學習興趣

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下功夫還是遠遠不夠的，要解決數(shù)學的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學的各種手段，直觀教學就是教師將課本上比較抽象的知識通過淺顯的、具體形象的事物來幫助學生理解。使學生一看就明，一聽就懂。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學手段不斷有新的突破，除了常規(guī)教學外，電視教學、電化教學、網(wǎng)上教學、研討式教學等現(xiàn)代化教學和教學思路也在不斷發(fā)展、完善，但仍不能低估直觀教學在教學上的應(yīng)用。“直觀”具有看得見、摸得到的優(yōu)點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會使學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮樂趣，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數(shù)學老師在教學實踐中時常思索的問題，而現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用可以較好地解決這個難題。另外還要注意聯(lián)系學生生活，如在講平行線、點與面的位置關(guān)系時就可以利用所在的空間來加以介紹。

二、精心設(shè)計“情景問題”

探究式課堂教學，首先要在課堂上提出問題，因此問題的提出要有技巧，一部大片也需要好的序幕，好的情景設(shè)計。數(shù)學情境是指具有數(shù)學知識和思想方法的情境，同時也是數(shù)學知識產(chǎn)生的背景。因此，數(shù)學情境的精心創(chuàng)設(shè)是數(shù)學發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題的重要前提，只有當創(chuàng)設(shè)的數(shù)學情境進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時在內(nèi)容上富有挑戰(zhàn)性和探索性，學生才有興趣，才能在已有的認知水平基礎(chǔ)上，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成“問題意識”，從而進一步提高自己的探索意識和創(chuàng)新意識。可見，應(yīng)把質(zhì)疑提問、培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識、提高學生提出數(shù)學問題的能力作為數(shù)學教學活動的起點和歸宿。

三、教師要給學生提供廣闊的問題探究空間

探究要以問題為前提，要想學生真正地探究學習，問題設(shè)計是關(guān)鍵，但也不是所有的問題都需要探究，有的問題太簡單，是沒有探究價值的；有的問題前面已經(jīng)探究過，后面不必要再去探究；有的問題太難，根本就不是學生目前水平所能探究出來的。因此，教師設(shè)計問題必須再三思考。所提問題必須有研究價值。我們知道：問題空間有多大，學生探究的空間就有多大。平時我們所說的開放性問題就能給學生提供探索空間。問題的設(shè)計可以來自于教師，也可以讓學生設(shè)計問題。首先，教師 設(shè)計的問題必須符合維果茨基“最近開發(fā)區(qū)”理論。即“跳一跳，摘桃子。”所設(shè)計的問題不是一伸手就可以解決的，必須跳起來才能摘到手，但又不是怎么跳有夠不著的。

這就要求教師在設(shè)計問題時一定要把問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題最有探究價值，才能真正吸引學生參與探索中來。其次，教師要從教學目標出發(fā)，更多的設(shè)計一些開放性的問題和探究類的問題。在進行例題的教學中，可以對例題進行種種變化，設(shè)計成開放性問題，學生在這個問題空間里，思維沒有受阻，思維會盡可能的得到鍛煉，性情得到陶冶。在解決問題的過程中，可以使學生自主學習，合作學習和交流活動得到極大限度地得到發(fā)揮，一環(huán)扣一環(huán)的問題使學生的思維始終處于興奮狀態(tài)，思維活動在探究中得到提高。也可以設(shè)計貼近學生生活實際的問題，讓學生感到親切，學生無拘無束，盡情發(fā)揮。

四、對學生的探究結(jié)果進行點評與總結(jié)

教師必須明確的是在初中數(shù)學探究教學中，教師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者和監(jiān)督者。其中，對學生探究的結(jié)果進行總結(jié)是學習引導者的主要任務(wù)，也是提高探究式學習質(zhì)量的主要途徑。因此，在初中數(shù)學探究式學習過程中，教師要對學生的探究結(jié)果進行點評與總結(jié)，并指出學生探究過程中的不足，肯定學生的優(yōu)勢，讓學生能夠在探究過程中不斷地提高。在總結(jié)中，教師首先要肯定學生取得的成績，認可學生通過探究獲得的成果。同時，教師必須指出學生在學習方法上的不足，倡導學生在數(shù)學學習中充分利用數(shù)形結(jié)合的方法進行探究與學習。因此，教師可以引導學生將圖形與數(shù)學概念相互結(jié)合，通過畫圖等方式去探究三者之間的關(guān)系，通過直觀的觀察得到理性認識。教師對學生進行學習能力的指導，能夠幫助學生提高自身的探究能力，并在日后的學習過程中合理運用，極大地提高學生的探究學習能力。

總之，探究式學習是一種先進的教學模式，能夠在提高學生的學習質(zhì)量的同時提高學生的綜合能力。因此，教師需要考慮農(nóng)村初中的具體背景，利用合作學習模式對其進行支撐，推動教學發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊俐娜.初中數(shù)學探究式學習的實踐研究[D].天津師范大學，2012

[2]劉經(jīng)寧.初中數(shù)學探究式教學模式的研究與實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011

[3]韋愛芳.初中數(shù)學思想方法在拉薩市數(shù)學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[D].2014

[4]張穎多.初中數(shù)學有趣課堂教學有效性的研究[D].河北師范大學，2012

[5]拜臘梅.新時期提高初中數(shù)學教學質(zhì)量的方法與對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010