基于以人為本理念的新型高校形體教學模式構建策略

蘇 菲

（四川衛生康復職業學院，四川 自貢 643000）

在高校的形體教學中，創新的趨勢十分明顯，從形體教學有效性提升的角度看，構建新的形體教學模式十分重要。以人為本這一理念可以成為高校新型形體教學模式構建中的指導理念，但基于這一理念進行相應教學模式的構建并不簡單。很多教師基于這一理念進行了新型形體教學模式構建嘗試，但實際效果并不理想，多種難點性因素的影響也不容忽視。為此，探尋出更為有效的新型形體教學模式構建策略也具有重要意義。

一、以人為本理念下高校新型形體教學模式構建概述

以人為本理念高度肯定人的價值，在教育理論越發成熟的背景下，人本理念也成了高校體育形體教學中一個新的指導理念［1］。在以人為本的理念下，高校新型形體教學模式構建的重要性不言而喻。從形體教學的角度看，新型形體教學模式構建能夠為形體教學形式上的創新和內涵上的豐富提供很大幫助，在形體教學形式較為創新、內涵較為豐富的基礎上，形體教學的有效性也能更好提升。站在學生的角度看，以人為本理念下新型教學模式構建能夠大為弱化形體知識學習的難度，提升學生學習上的體驗感。為此，教師也需要對新型教學模式構建事宜進行更為充分的思考。

二、以人為本理念下高校新型形體教學模式構建中存在的問題

（一）形體教學目標的人本韻味薄弱

以人為本理念下高校形體教學模式構建中存在著很多問題，其中，部分教師并未充分考慮到學生的知識儲備與專業能力，在教學創新視角下，其設置的形體教學目標較為嚴苛，在達成上相對困難。也有一部分教師基于應試教育理念設置教學目標，這使得形體教學變得十分機械。在以人為本的理念下，新型形體教學模式的構建中學生應當成為主體，但如果設置的目標相對機械，明顯缺乏人本韻味時，所構建出的新型教學模式也只能驅動形體教學形式上的創新，難以對形體教學有效性的提升提供足夠幫助與支持。

（二）教學方法進一步創新的效果較差

無論是基于何種理念構建相應的形體教學模式，系列創新教學法的選用都是關鍵環節，創新教學法選用狀況通常也會影響到所構建出的教學模式運轉狀況。很多教師在新型形體教學模式構建中將以人為本的理念作為指導性理念，但無法明確出更為有效的創新教學法。教學創新是現階段高校形體教學中的一個基本趨勢，很多教師習慣性地將信息技術應用作為基本的教學創新選擇。但相對簡單、機械地應用信息技術，抑或是在教學創新上機械性應用信息技術也并不可取，這也容易導致所構建出的新型形體教學模式顯得十分固化。一部分教師的教學創新能力明顯不足，其自然無法在以人為本這一理念下選取更為新穎、更為合適的創新教學法。單純地結合信息技術應用進行教學創新，無法確定出更為新穎、有效的創新教學法時，高校新型形體教學模式構建的價值也無法較好凸顯出來。這也表明，教學方法進一步創新的效果差是相應教學模式構建中的一個問題表現。

（三）整體教學中缺乏有效溝通

很多教師基于以人為本理念構建出來的新型形體教學模式，在實際教學中的溝通狀況較差，在新型形體教學模式構建以及實際教學中忽略了溝通，也成了教學模式構建中的一個明顯問題。教學本身是教與學相互聯系、信息相互傳遞的過程。以人為本的理念下，學生真實的學習狀況，學生在教學中的表現能否被較好掌握也與教學中的互動、溝通狀況有關。相當長一段時間里，在傳統教學模式下教師是教學中的主體，主導著具體的教學節奏。即便是在以人為本的教育理念下，很多教師固有的教學認知依然沒有較好轉變，這也導致實際教學中，教師更為傾向于機械性講解形體知識或形體示范，大多數學生也處于被動學習的不良狀態中。更為嚴重的是，由于新型教學模式的構建中忽略或輕視教學中的互動、溝通，在新型的形體教學模式下，良好師生關系的創設會帶有更大難度。這表明，新型教學模式構建中有效溝通的缺失也成了一個較為嚴重的問題。

（四）教學評價機制不健全

以人為本理念下高校新型形體教學模式構建中相應教學評價機制不健全也是一個問題表現。教學模式的構建中，教學評價機制通常被看作是一種“保障性”機制，其能夠幫助廣大教師更好地掌握新型形體教學模式的構建與運轉狀況［2］。但在以人為本理念下新型形體教學模式的構建中，很多教師容易將重點放在形體教學人本韻味的提升上，而忽略了相應的教學評價機制構建。缺乏相應的教學評價機制時，教師在新型形體教學模式下便很難清晰地驅動教學活動開展。多種因素的綜合影響下，無論是具體的教學模式構建，還是基于新型教學模式進行形體教學都容易出現一些問題。當無法構建出科學的評價機制時，這些教學問題便難以被及時發現和解決。也有一部分教師進行了相應教學評價機制的構建嘗試，但教學評價標準過于單一，這也導致最終的教學評價結果并不準確。無法進行系統的形體教學評價時，想要對新構建出來的形體教學模式進行優化也會變得十分困難。

三、以人為本理念下高校新型形體教學模式構建的策略

（一）以人為本理念下確立合理的形體教學目標

以人為本理念下高校新型形體教學模式的構建中，教師需要基于新的教學理念確立合理的形體教學目標，借此來提升新型形體教學模式下形體教學活動開展上的方向性和目的性。例如，在某高校的形體教學中，教師基于以人為本的理念，創設出了形體教學目標體系。以學期為單位，將培養學生的形體鍛煉興趣、形體技巧掌握與運用能力等作為基本的教學目標。實際教學中，教師會圍繞著這些階段性目標的達成針對性進行形體教學設計。為了確保所設計出的形體教學目標兼具科學性與可行性，該校形體教師也通過系統的教學觀察和評估，對形體教學的基本狀況進行了具體掌握，并基于具體教學觀察和評估結果，確立出了更合理的形體教學目標。在不斷達成以人為本理念下形體教學目標的基礎上，新型形體教學模式自然能夠較好運轉，新教學模式構建的價值也能充分發揮出來。

（二）注重形體教學方法的持續創新

以人為本理念下的高校新型形體教學模式構建中，教師也要注重形體教學方法的持續創新，避免機械性結合信息技術驅動形體教學創新。在以人為本的教學理念下，教師可以將情境教學法、游戲教學法、微課教學法等作為基本的教學創新選擇，并聯系形體教學中的實際狀況，以及學生在教學中的表現，靈活選用相應的創新教學法。例如，學生在形體教學中的參與度較低時，教師可以創設考試、形體展示相關的教學情境，借此提升教學的代入感與學生學習上的體驗感。在學生的形體知識學習興趣較低，學生學習與鍛煉上的積極性明顯不足時，教師可以嵌入相應的教學游戲，借此提升形體教學的趣味性。在學生學習上相對吃力時，教師可以制作相應的微課視頻，并結合微視頻系統講解形體知識，借此凸顯出形體教學的針對性。靈活選用不同的、與以人為本理念高度相關的創新教學法后，教師在教學中也會有更為多樣的選擇。

（三）強化形體教學中的溝通與反饋

無論是否基于以人為本理念構建新型形體教學模式，教學中進行有效的溝通都十分重要。為此，在新型形體教學模式的構建中，教師需要對學生教學中的主體性地位予以足夠尊重，并有意識地在教學中進行互動、交流。例如，基于以人為本理念構建多維互動的形體教學模式較為可取，教師對學生進行分組，創設相應問題或任務，讓學生以小組為單位解決相應的問題，完成相應的形體訓練任務，可以較好促進學生與學生之間的溝通。這一進程中，教師需要深入學生群體，觀察學生在形體訓練與形體展示中的具體表現，并結合具體問題提供一些針對性指導。這一情形下，教師與學生之間也可以進行較好的溝通。新型的形體教學模式下，學生與學生之間、教師與學生之間能夠進行較好的溝通，教師也可以對學生真實的形體表現予以較好感知，對真實教學狀況予以的準確感知也能幫助教師更好在形體教學中對學生進行有效引導。

（四）創設開放的形體教學評價機制

在以人為本理念下構建新型的形體教學模式時，教師應當創設開放的教學評價機制，并將開放的教學評價機制構建作為系統掌握形體教學狀況的一個根本途徑。具體來說，在開放的形體教學評價機制中，教師是教學評價的第一主體，同時，學生也需要成為教學評價中的主體。以星期為單位，教師對形體教學狀況進行回顧式評價，幫助學生發現形體訓練中的不足，并有針對性地結合相應的不足進行查缺補漏式的教學。同時，教師也要引導學生客觀地進行教學評價，將其對教師教學語言選用、教學方法選用、教學節奏調整上的建議表達出來。師生雙向進行形體教學評價能夠幫助教師更好把握以人為本理念下形體教學動態，學生成為教學評價主體也是以人為本理念和生本理念在教學中的具體踐行。而結合學生的意見與建議進行形體教學調整與優化后，學生也能更好適應新型形體教學模式下的各項教學活動。

四、結語

高校形體教師思想意識層面需要給予形體教學新型教學模式構建事宜更多關注，并切實將以人為本理念作為指導性理念。由于新型教學模式構建勢必會受到很多因素影響，且構建進程中難免出現這樣或那樣的問題，教師也要將以人為本理念下新型教學模式構建作為一項常態化的教學改革內容。不斷發展和解決相應教學模式構建問題，積累成熟的教學模式構建經驗后，教師在新型形體教學模式構建中也可以掌握更多主動權，其新型教學模式構建能力也能得到更好培養與提升。