“互聯網+”環境下高職數學創新教學的實踐研究

李彥宏

（宣化科技職業學院，河北 張家口 075100）

我國高職院校主要是培養社會需要的實踐型人才，社會責任重大，在開展教學活動的過程中，重視培養創新的人才，促使學生能夠綜合發展。在“互聯網+”的時代背景下，創新非常重要，它能夠推動國家和社會的發展［1］。在高職院校的數學教學中，創新教學模式能夠有效地提高數學教學的質量和效率，促使學生提高思維邏輯能力，掌握數學知識和技能。老師要充分利用各種教學資源，打造高效課堂，提供優質的服務，促使學生提高學習能力，發揮學生的主體地位，同時培養學生自主學習和探究的能力，提升學生的創新思維，進而提高數學的教學質量。

一、“互聯網+”環境下創新高職數學教學的重要性

在我國教育改革中提倡素質教育，重視培養學生的綜合能力，進而促使學生成為社會需要的復合型創新人才。在高職院校的發展中，為了能夠與時俱進，明確教育宗旨和教學目標，高職院校應該要重視培養人才的社會任務，培養更多的優質人才［2］。在高職院校中，數學這門學科非常重要，尤其是在信息時代背景下，創新教學模式是教育改革的必然趨勢。創新教學模式，能夠培養學生形成創新精神，在學習中提高自身的實踐能力，使學生接受良好的教學服務，全面提升素養。在高職院校中，學生自身的獨立意識比較強，所以，通過有效的教學方法和模式激發學生的潛能，能夠有效地提高學生的創造性思維。在“互聯網+”環境下，在高職數學教學中，老師可以創新教學模式，采用先進的教學方式培養學生的核心素養，促使學生對數學知識和原理進行理解和掌握，進而提高學生應用數學知識的能力。對數學教學模式進行創新，主要是為了滿足學生的心理發展需求，進而推動學生健康成長和發展。在高職數學教學過程中，老師應該要善于利用多種教學方式來活躍學生的思維，使學生在實踐中理解數學知識，學會學以致用，從而提升學生的思維能力。

二、“互聯網+”環境下高職數學教學中存在的問題

隨著信息技術的發展，在教育教學中也不斷應用信息技術和設備，進而豐富了課堂教育的形式和教學手段，有效地推動課堂教學的發展。在“互聯網+”環境下，高職數學教學中還存在一些問題，若是這些問題無法得到解決，就無法有效地發揮信息技術的作用，學生在學習上有局限性，無法有效地提高數學的教學質量。目前高職數學教學中存在的問題主要表現以下幾點：

（一）單一的教學模式

在信息時代背景下，我國高職院校的數學教學中，部分老師仍然是采用單一的教學模式，只是簡單地應用多媒體課件進行講解，這樣的教學模式與傳統的教學模式并無差別。在實際課堂教學中，老師主要是將多媒體課件原封不動進行闡述，并占據課堂的大部分時間，無法發揮學生的主體性作用，同時也降低了學生的學習有效性。高職數學的知識有深度，學生如果處于被動學習的狀態下，不去自主思考，將無法對數學知識進行有效的學習和掌握。

（二）較差的素質教育效果

我國倡導素質教育主要是為了將學生培養成為復合型的人才，促進學生全面發展，然而在高職數學教學中，并沒有達到理想的素質教育效果，學校忽視了培養學生的綜合能力。在數學教學中，老師主要是重視學生的學習成績，不關注學生的學習過程，然而實際上學習過程比最終的成績更加重要，若是老師無法轉變原有的思想，將會導致學生在實際學習中無法有效地提高實踐能力，學生的數學知識和實際應用水平不匹配，進而影響了學生的學習效果。

（三）學生沒有較強的學習主動性

在高職教育中，學生能夠自由接受教育，院校的教學形式沒有強制性，正是這一特點，導致高職院校的學生沒有較強的學習意識，在數學學習中態度敷衍，沒有將精力放在知識學習中，尤其是沒有產生主動學習數學的習慣，進而導致數學教學質量和效率低下。

三、“互聯網+”環境下創新高職數學教學的對策

（一）有效導入微課，進行重難點攻克

“互聯網+”環境下，在教育教學中產生了微課的教學模式，其具有顯著的教學優勢，并在實際的教學中得到廣泛應用。在高職數學教學中利用微課進行新課內容的導入，能夠從視覺和聽覺上給學生沖擊，促使學生形成較好的學習狀態，對課程的重難點知識進行了解和明確，同時對重難點知識進行攻克［3］。此外，在網站上上傳微課視頻，能夠方便學生的自主學習，學生根據自己的學習和知識掌握情況，選擇是觀看微課視頻，或者是進行知識復習，加深學生對知識點的理解，打破時間和空間的限制，同時確保學生有效學習。高職數學課程中會涉及較廣的知識領域和較大的學習難度，采用微課的教學模式，能夠幫助學生及時查漏補缺，通過微課進行資料查詢，對數學知識點進行復習，加深印象，促使學生對學習資源進行整合，系統的形成數學知識框架，提高學生的思維能力。總之，微課在高職數學教學中的應用，能夠幫助老師建設高效課堂，幫助學生掌握數學知識的重難點內容，提高數學教學的效率，提高學生的學習水平。

（二）合理應用慕課，促使學生理解數學知識點

“互聯網+”環境催生了各種新的教學模式，其中的慕課教學模式主要是利用網絡開展課堂教學，學生可以自由選擇時間和地點進行知識的學習。在高職數學教學中應用慕課教學模式，能夠促使學生對數學知識進行學習，加強學生理解數學知識點。“互聯網+”豐富了教學方式的多樣性，同時創造有利的條件開展教學活動，高職數學教學中，老師需要創新教學模式，對教學資源進行合理利用和整合，進而促使課堂教學形式更加多樣化，提高學生的學習效率，打破時間和空間的限制，促使學生有多種機會和方式進行學習，提高學習質量和效率。值得注意的是，在高職數學教學中應用慕課，老師需要提高自身的信息技術和應用能力，掌握軟件的操作技能，進而發揮教學資源的優勢，促使學生高效學習數學知識。針對高職數學中難懂的知識，老師可以在慕課中將抽象的知識點以 flash形式進行直觀地展示，簡化數學知識，使學生對抽象的知識進行形象化的理解。此外，在慕課教學模式下，老師還需要與學生進行互動，避免學生在接受教學的過程中注意力不集中，可以設置線上問題讓學生進行回答，或者是引導學生提出問題，加強學生對知識的理解和掌握。

（三）高效使用翻轉課堂，體現學生的主體性

在教學領域中計算機技術的應用和互聯網的普及，促使先進的教學模式的出現，且具有使用的可行性和使用價值，如翻轉課堂在教學中的應用，促使學生利用互聯網進行教育資源的選擇和使用，學生不再只是通過老師授課這一單一方式進行知識學習，老師的角色和課堂發生了變化，老師的主要職責就是引導學生進行知識使用，對學生的問題進行解答，這就是翻轉課堂。在高職數學教學中應用翻轉課堂教學模式，能夠有效地發揮學生的主體性，培養學生的思維能力。老師通過互聯網進行學習任務的布置，同時引導學生利用課余時間進行知識學習，并標注不能理解的知識點，在數學課堂教學中，老師集中為學生進行問題解答，引導學生進行數學問題的解決，同時啟發學生的思維，提高學生的學習能力。總之，翻轉課堂在高職數學教學中的應用能夠有效地推動學生的學習和發展。

（四）科學應用分層教學，推動學生共同進步

在高職數學教學中，學生具有差異化的學習水平和思維方式，所以老師科學地應用分層教學模式，能夠有效地推動學生共同學習和進步。“互聯網+”環境下分層教學模式應用的教學效果十分明顯，老師可以針對相同的教學內容進行不同課件的制作，分為不同等級層次，在互聯網平臺上上傳課件，學生可以根據自身的學習情況和喜好下載合適的課件自學，在正式上課之前，老師根據學生選擇課件的統計信息，對學生的自學情況進行了解，之后采取針對性的方法分層開展教學活動，并對學生的學習狀態進行關注，提高學生數學知識學習的有效性，進而提高教學質量。

（五）開展網絡數學知識競賽，激發學生求知欲望

“互聯網+”環境下高職數學教學中，老師創新教學模式的過程中，可以定期組織學生參加網絡數學知識的競賽，調動學生的學習熱情和積極性，激發學生的求知欲望，進而提升學生的思維邏輯能力。為了有效地開展網絡數學知識競賽，老師可以根據學生的學習情況進行分組，按照小組的方式參加競賽。老師在競賽開始之前進行數學題型的收集，并對資料和題目進行歸納總結，在特定的網站上進行題目分享，引導學生自主學習競賽的類似題型，做好前期學習準備工作。之后通過競賽，獎勵表現突出的小組。此外，高職院校數學教學中，可以組織不同班級的競賽活動，以班級為單位，促使學生積極參加競賽，在競賽的過程中激發學生的創造性思維和邏輯能力，全面提升學生的能力。

總之，在“互聯網+”環境下，高職數學教學在創新教學的過程中，老師應該要充分利用各種教學資源，有效地利用信息技術和設備，促使學生對數學知識進行深刻掌握，提高數學教學質量和效率。針對高職數學教學中存在的問題，相關院校和老師也應該要積極采取措施解決問題，轉變教學模式，充分利用先進的教學模式，如微課、慕課、翻轉課堂等，加強數學教學的有效性，從而全面提升學生的能力，促使學生綜合發展。