關于OBE導向的管理會計項目式教學改革分析

張 玲 劉亞茹

（陜西國際商貿學院，陜西 西安 712046）

OBE作為管理會計的教學導向遵循了我國教育局所倡導的“以學生作為教學主體”的教育觀念，是改變以往會計專業老舊古板教學方式、促進學生全面發展的關鍵所在。目前財會行業對于管理會計的人才需求量逐漸增大，但能夠勝任的財會畢業生卻是少之又少，最大的原因便是企業涉及的業務繁多復雜，但學校對于學生的培養方向有誤差。對此，改變學校里的教學方法和教學觀念是重中之重，從培養精英人才的開端入手才是正確的解決捷徑。

一、關于OBE的闡述

OBE是一種當下的科學教學觀，起源于美國。以明確為學生指明方向和目標、看重學生的學習過程和學習成效為主，因此被不少國家所認可、應用且已成為最主要的教育理念。而對于中國來說，OBE科學教學理念的提出和應用可改變我國傳統的強硬灌輸的教學觀，可改變教學中的主體和側重點。我國傳統中的教學觀中，主要以學生最終的學習成績來決定學習能力的高低，不注重學生的學習過程和學習方法的好壞，而OBE教學理念可很好地解決以上這些問題，將結合學生的當下學習狀況和可預知的學習成效作為教學側重點，并據此來策劃正確且準確的教學方案和策略，將學生最大化全面發展作為最大的教學目標，重視學生的綜合能力的提升并加強鍛煉。［1］

將學生作為教學核心是OBE教學理念的核心所在，憑借專業教師的明確指引，以此來使得學生完成起初定下的學習目標，完成學習任務，以培養學生對于學習管理會計這門課程的積極高漲性和自主興趣感，從而使得教學任務進行得更加輕松和諧，學生的學習效率也會顯著提高。同時OBE也側重于最終學習成效的考核，老師所教授的內容學生未必都能完全掌握，或許有人會掌握一部分課堂上所講的知識，亦或許有人會理解課堂所講內容所蘊含的道理所在并在此基礎上得出其他新穎的想法，而借助OBE的教學后，可根據具體情況來制定多種多樣且具有明顯層次感的考評準則，進一步促進學生找到適合自己的學習方法，以提升自己。

二、OBE在管理會計上的教學計劃設計

改變以往的“自我式”教學觀，教師應轉換看待事物的角度，以學生喜歡的認知方式為基礎來設計恰當且正確的教學方案和方法，應以當下的行業變動情況來進行最終的決定。而當下學校里所設立的專業課程都是根據該校的既定體系來確認，［2］教學體系則是依據最終的結業需求而定，結業需求則是依據該校的人才造就方向而定，人才造就方向則是依據當下階段該行業的需求狀況如何而定，對此，可在OBE的基礎上制定相關的教學方式設計。

首先，需清楚了解財會行業當下階段對于精英人才需求量是多少，明確認知財會行業的當下發展趨勢如何，同時需對社會的目前經濟狀況、相關學院將要輸出的能夠符合一些小型企業就業要求的財會專業人才的大概數量有一定認知，結合自己對于當下階段財會行業的認知了解、學校既定的特色定位和該財會專業的特點，得出財會專業在學生人才造就方面的方向所在。即：擁有過硬的專業財會工作能力、具有臨危不亂且靈活的見機行事處理繁瑣工作疑難的能力、具有和諧且堅定的團隊精神、較強的領導能力、掌握一定的交談技巧并能夠利用書寫的方式表達出來等，同時不容忽視國家的法律因素的存在。其次，結業需求依據該校的人才造就方向制定，結合行業的具體需求決定最終的結業需求的高低。即：學生在最終結業時對于個人能力有一定要求，需得收獲理論和實踐相結合、個人綜合能力優異、個人基本涵養和社交禮儀的掌握度等，以此來判定該學生是否適合應用型準職業人，若是不適合，便可轉變培養方案，采用最優配置助力學生往更好的人生方向發展，助力社會輸出更多有用的財會精英人才。最后，依據當下行業的業務需求來設立具體的課程方案，不斷完善學校最終的學習考核，促進學生激發主動學習積極性，為學生需從事的工作打下堅實基礎，確保課程內容能夠為學生帶來良好的作用，不斷地鍛煉專業能力和個人綜合能力。

三、OBE在管理會計上的教學策略

（一）明確學生培養方向和結業需求

早在前幾年，國家相關部門就極力推出關于管理會計人才培養的政策，明確指出相關中職院校和大學相關專業應極力培養管理會計精英人才。當下社會多數企業對于管理會計的職位需求數量逐漸增多，迫于企業涉及的日常業務越來越廣泛和復雜，同時財會行業的行情變化莫測，企業的信貸處理變得越發困難，導致日常資金活動的分析、企業資金的預測、監控和管理等等專業財務業務沒有足夠的專業人才來支撐，缺乏管理會計專業人才已是當下社會存在的顯著問題之一。［3］對此，從學校開始培養精英人才是重點，憑借當下階段社會的經濟發展狀況作為依據，改進傳統的教學方案和教學方式，應以適應當下社會管理會計的工作需求作為學生的培養目的，側重于鍛煉學生的自主適應能力和養成優越的個人涵養，以此來適應當下高速發展的社會需求。

明確學校對于學生的培養方向是整個教學中的主要目標，結合科學的OBE教學理念，整合學校既有的且可用的教學資源，例如，教師資源、固定資產教學設備（計算機、屏幕、桌椅等等）、計算機軟件設備（相關專業的練習軟件、Word、Excel、PPT等等），在原本經典傳統的教學觀基礎上注入OBE科學教學理念元素，整合成一個嶄新的教學理念。

按照學校既定的學生培養方向作為前進目標，學校應摒棄以往重視計算型會計教學的觀點，注重轉移側重點在于管理會計的教學。［2］在添加管理會計的課程內容和課時的同時，不容忽視教學方法的正確與否，應站在學生的立場上來選擇具體的教學方式，盡可能地利用鄉土資源和身邊的事物來舉例或是實踐實操，利用案例的方式進一步地幫助學生理解并熟練掌握管理會計的相關知識點。同時，注意OBE教學理念側重的是將學生個體作為教學核心，因此在授課管理會計的同時，還需注重學生的個人綜合能力的鍛煉和發展，過硬的專業能力、優秀的專業技能、出眾的職業素質等。

而結業需求的制定依據是行業的實際需求來決定的，但也需要一定的個人能力作為保障。

首先，清楚明確地掌握現代管理會計的相關內容是基礎，只有在熟練掌握理論的基礎上才能更好地保證在實踐上不易出差錯，或者是更容易學會現實中的實踐操作，做到理論和實踐巧妙地結合。其次，作為管理會計人員，或多或少都會接觸到該企業中的決策活動，例如預測、核算將要發生的成本費用而間接性地影響了企業管理人員的最終決策。因此，需訓練學生掌握一定的管理決策方面的技巧和方法，需具有剖析和處理一定企業問題的個人才干。

（二）能清楚預測學習成效

預測學習成效是依據管理會計造就方向來進行大概推測，在目標明確的情況下可刺激提高學生的學習積極性。對此，教師對于所講的知識點應注意避免其過于零散，導致學生難以將已學知識點串聯起來。由于管理會計課程內容的特性過于繁瑣復雜而且綜合性能較強，因此在現實授課中可采用大量的舉例講解或是情景講解的授課方式，助力學生掌握知識點更加的牢固。

（三）建立明確的教學系統

在管理會計的授課中，應從業財融合入手，將課本上的管理會計理論知識點和業務處理辦法和現實中的財務實踐相結合，［4］除了外出實習，課內的實踐學習也不容忽視。教師應以學生作為教學主題，結合當下實用的企業財會業務內容作為輔助教學，設立不同的虛擬崗位，明確表明該崗位的職責范疇和職能所在，把管理會計的授課內容計劃和具體的實操能力磨煉作為教學體系目標，而在授課內容方面，將既定的教學方案和現實中的業務操作情景與所學的理論知識點巧妙地融合，以此來達到財會專業教學的實操性，可有效加強學生對于財會行業的職業感知。

（四）采用科學的教學方式

遵循0BE導向的科學教學理念，摒棄以往強烈的教師個人觀，教師需站在學生的角度上來看待管理會計的教學，采用學生們所能接受的認知方式。例如，當下不少名校都紛紛采用的案例結合課本講解法、設立相關任務法等，以既定的教學系統作為方向，選擇恰當且正確的教學方式可提高學生對于學習管理會計的積極主動性，可提升學生對于所遇問題的明析能力，也可同時采用多種教學方法，活躍的課堂氣氛可有效減輕緊張的學習氛圍。

四、結語

管理會計課程的內容復雜繁瑣且無趣味，再加上古板乏味的教學方式，使得不少的學生對于管理會計學習提不起興趣。遵循OBE導向的科學教學理念，改變教學核心所在，教師在整個教學過程中僅僅是充當著一個人生指引者的角色，而學生個體才是教學的核心，在傳統的教學方式上作出一系列的改動，注入科學的教學理念元素，以此整合成一個全新的教學觀，從而使得學生能擁有過硬的專業能力和出眾的專業技能、優秀的職業涵養，能靈活地處理工作中所遇的問題并解決，學生的綜合個人能力的培養是學校終極目標所在。大量地為社會輸出有用財會精英人才，滿足當下社會對于管理會計職位的需求。對此，學校要實時更新現有的教學系統、學生培養方向，實時地改進教學方法，提高輸出的人才質量。