基于微信公眾號的大學生職業生涯規劃課程教學資源建設與實踐

楊 琳 陳遠林

（西安工業大學，陜西 西安 710021）

一、研究現狀與分析

大學生職業生涯規劃課程改革發展是順應我國教育發展、適應大學生成才的需要，對大學生今后個人職業生涯發展起著至關重要的作用。在以微信公眾號、微博等為代表的新媒體快速發展的背景下，提升大學生職業生涯規劃課程水平需要學校教學改革和學生個人提升規劃意識兩個方面同時發力，學校教學改革要發揮新媒體的優勢，激發學生興趣，提升學生個人努力樹立職業生涯規劃的意識［1］。大學生職業生涯規劃課程改革發展與社會上一般的職業生涯規劃咨詢有自身的特點：在校大學生更重要的是從理論上做好規劃，并嘗試投入職業實踐，而社會上一般的職業規劃咨詢則是促進個人職業發展，為企業創造更多的價值，提升個人獲得感。因此，對于學生而言，大學生對職業規劃教育具有理論與實踐的雙重需求。提高大學生職業生涯規劃與教育課堂教學的理論與實踐水平是目前大學生職業生涯規劃教育中亟待解決的關鍵問題。

對某大學4012名新生調查結果表明，剛步入大學的學生有80.02%的目標是考研，畢業后找工作的僅僅占比11%。而該校每年的升學率不到15%，由此可見，剩下近65%考研的夢想將無法實現，對于他們而言無疑是沉重的打擊。在與諸多即將畢業的學生訪談中發現，他們對于自身未來的就業方向模糊或是以金錢為價值觀導向，以至于在畢業后沒有明確的就業方向，找不到合適的工作，他們當中的大部分人員頻繁地更換工作，沒有一個好的發展和前途。因此，對于高校課程改革發展而言，職業規劃教育課程的重要性不言而喻，同時也為做好該課程的教學改革提出了更高的要求和標準。

職業生涯規劃課程資源庫與實踐不足是造成這種現狀的主要原因之一，主要表現在以下四個方面。

（一）學生課堂教學參與度不高的問題

目前各高校的大學生職業生涯規劃課程教學方式和其他理論課程類似，而且教學班規模大，一般是三到四個班，教學內容多為書本理論和授課人個人經驗，因授課者多為高校輔導員、就業管理老師兼任，因此教學效果良莠不齊，結合實踐的較少，難以激發學生學習的興趣。而課程本身要求與實踐相結合，但缺少實踐平臺和相關政策支撐，學生學習效果不佳，參與度低。鑒于此現狀，可以在大學生職業生涯規劃與教育課程教學中引入微信公眾號，通過建立公眾平臺，對現有的大學生職業生涯規劃與教育課堂教學方式進行支撐，在互聯網技術基礎上，優化教學過程、整合教學資源，將傳統課堂教學與目前流行的網絡學習進行高效結合，加強師生之間的互動，通過平臺收集學生的課程需求，設立課程目標，再整合學校校企合作、校友等資源，依托微信公眾號，提供獨具學校特色的線上學習資源，作為課堂內容的補充，幫助大學生理論聯系實際，更好地認識自己所學專業的職業發展前景，鞏固課程教學效果［1］。既發揮傳統課堂教學中教師的主導作用，又借助于網絡學習充分體現學生的主體地位，提高學習效率，實現教學效果最大化。

（二）課程教學師資力量較為薄弱

大學生職業生涯規劃與教育課程的課堂教學師資力量較為薄弱，基本沒有職業規劃課程專任教師，多為思政工作隊伍成員、就業管理服務老師任教，在業務技能和指導方式上達不到一定的要求和標準。這些老師大多沒有接受系統的培訓，對專業職業發展現狀和前景不夠了解，沒有企業實踐經歷，因此理論與實踐結合能力欠缺，對學生學習效果提升促進作用不大［3］。

（三）課程教學理論與實踐結合不足

大學生職業生涯規劃課程的課堂教學缺乏實踐性，重理論，輕實踐，忽略了學生的規劃意識訓練，實戰性和針對性不強。課程教學資源涉及理論偏多，體現實踐效果的偏少，未及時對實際素材進行整理歸納和應用。通過課程公眾平臺的建立，將課程組教師制作的相關知識微視頻和對歷屆畢業生在工作與生活中的實際素材總結，發布在企業微信公眾號平臺，供學生學習，提高學生對理論和實踐的感知和體驗。目前，已有北森生涯、仁能達生涯、生涯研習社、向陽生涯職業規劃等公眾號為學生職業生涯規劃教育提供教育服務，但這些公眾號缺乏結合不同學校學生特點進行具體大學生職業生涯規劃教育的理論與實踐，所用教學資源與學生實際情況聯系不夠緊密，理論與實踐案例脫節的現象較為嚴重，不能較好地解決具體教學過程中存在的“理論與實踐相結合”的問題。學校應該建立一個具有公信力的平臺，在教學和學習兩方面都有權威的信息發布，讓廣大師生還可以在線進行測試、實訓、資料下載等，從多方面幫助學生提高學習效果［2］。

（四）學習效果評價體系不完善

傳統教學中以教師單方評價學生成績的考評模式，在以滿足學生個體發展需求的體驗性、情境性教學的大學生職業生涯規劃與教育課程中，教師難以客觀評價學生是否將教師所授知識轉化為了自身的一種能力。相關研究表明，利用微信公眾號等新媒體設置群組討論區、課程作業區、老師點評區等，學生可隨時進入系統學習，并參與老師、學生之間的交流、點評。參與討論的內容都可以通過鏈接分享到微信、微博等平臺，吸引更多的學生加入學習與討論［4］。

二、職業生涯規劃課程教學資源建設路徑

（一）構建問題解決的智慧學習模型

大學生職業生涯規劃與教育屬于通識教育類課程，并且面向所有學生，這是構建基于問題解決的智慧學習模型的前提和基礎。在未來實際教學過程采用體驗式教學模式，建立基于智慧學習模型的團隊自主學習模式，以問題為導向將所學內容與具體應用深度結合，進行職業生涯規劃實踐；學生從實際應用的角度出發進行個性化的自主學習；教師從“以教師為中心、課堂傳授知識為中心”轉向“以學生為中心，培養學生綜合素質為中心”的教育觀念，在學生學習過程中更多地扮演“引導者”，而不是“主導者”，積極調動學生的積極性，使學生課堂從“觀光者”變為“表演者”，建立融洽、和諧、合作和溫馨的師生關系。

（二）構建微信公眾號課程教學資源

微信在學生中基本是全覆蓋的，結合學校特色，依托微信公眾號建立獨具本校特色的大學生職業生涯規劃與教育公眾平臺，在此基礎上構建大學生職業生涯規劃與教育理論學習、本校歷屆畢業生在工作與生活中的實際素材和職業能力測試工具等課程教學資源，為課程教學提供支撐。使學生在課前以學習小組的方式對公眾平臺推送的微視頻、畢業生素材和職業能力測試工具等內容進行協作學習；在課中學生以學習小組為單位運用課前所學職業生涯規劃的理論知識對素材中的內容進行講解，任課教師結合學生講解進行評議并對相關理論知識進行進一步講解；在課后學生根據所用素材將自己置身類似的環境運用，運用職業能力測試工具對自己進行測試并運用大學生職業生涯規劃與教育課程中所學知識對測試報告進行解讀。通過大學生職業生涯規劃與教育公眾平臺對課程教學的支持，提高課堂教學的理論與實踐水平。

（三）構建三方評價的學生學習成績評價體系

針對大學生職業生涯規劃與教育中體驗性、情境性、協作性和實證性等特性，構建基于三方評價的學生學習成績評價體系，打破傳統教學中教師單方面評價學生的方式，引入“個人、同學、教師”三方評價方式，通過課程公眾平臺的建立，將課程傳統的課堂學習拓展為課前、課中和課后學習三個階段，滿足學生在理論與實踐學習雙重需求的同時，提高他們的職業素養、職業規劃和管理的能力，從而提高就業競爭能力。在課前和課中學習以學生個人自我評價、同學相互評價和教師評價相結合方式進行，課后學習（報告+考試）以教師評價方式進行，整個評價過程主要針對學生的能力和所學知識應用進行評價，積極調動學生自主學習和協作學習的興趣和主動性。

三、結論與討論

本研究以微信公眾號為切入點，通過建立獨具學校特色的大學生職業生涯規劃與教育公眾平臺，推送課程理論學習、歷屆畢業生成長發展事跡和成功經驗等實踐教學素材，讓學生在課前成立學習小組討論學習、在課中以學生講解教師評議等方式提升學生學習興趣和學習能力、在課后根據測評報告模擬進入職場環境并分析形成個人職業規劃發展報告，提高課堂教學的理論與實踐水平。整個教學過程有助于打通所學知識與實際工作、生活之間的聯系，增強學生知行合一的能力，同時也有助于培養大學生在真實世界應用這些知識解決問題的能力，獲得面向職業生涯時代的思維方式。