5G+人工智能時代高校智慧體育課新動態研究

呂大偉 黃 艷

（華東交通大學體育與健康學院，江西 南昌 330013）

一、智慧課堂走進高校體育教育

（一）智慧體育的定義及相關意義

智慧體育是我國學界近年提出的新概念，其出現背景與通信技術的發展與進步相關，根據相關文獻記載，學界對智慧體育的定義主要由兩個方向組成，分別是智慧（對應全新智能技術）和體育（主要面向學生群體）［1］。從學界的定義看，智慧體育的出現有著極其重要的意義，其問世不僅滿足了不同年齡段的學生群體參與運動程度不同需求，又以大刀闊斧的形式對傳統體育教育產生巨大影響。相對傳統體育教學，智慧體育對課程目標由最開始的重形式，到現在重效率和質量，這打破了傳統體育教育的固定化。這種固定化是建立在傳統體育教育的功利性的基礎上，智慧體育則是將不同年齡段、階層、綜合素質考慮在內的全新體育教學，其存在和發展是基于智能技術和學生教學滿意度。因此從教學長遠發展看，該趨勢的改革對于當前體育教學資源分布不均的問題的解決無疑具有重要意義。

（二）高校在實施體育教學時存在的多種問題

在智慧體育尚未改變傳統體育教育前，傳統體育教育過度強調考試的重要性，在培養過程中對學生綜合素質的培養不重視，高校體育教學中顯得尤其明顯。就筆者的親身經歷而言，在高校體育選課中，簡單輕松績點高的體育課堂一直都是高校學生選課的第一標準。就以乒乓球的日常課程內容和期中、期末考試來看，學生只需要在一定時間內做到相應數量的推球、正確的揮拍姿勢即可合格，由一個體育課堂的考核標準看，確實有失偏頗。此外，在高校的體育教學中，許多教師只是為了教學而教學，長期不變化的教學內容、教學形式和教學方案往往在任職期間對學生產生重要影響。就體育運動的競爭性而言，因其存在趣味性才為人熱愛，單一的運動教學方式不能根據時代的需要創新，在受教者學習一門體育課程后，仍然存在著對運動的一知半解，對于體育選課的設置更是存在疑惑［2］。在課程未能刺激學生的體育熱情后，學生一般不會在課后時間展開相關的體育運動，從該角度看大學生的體育運動教育是需要一個長期的科學規劃指導。同時，體育課程的設置與現實的需求也構成了新的矛盾點。目前的體育教學培養目標重學生體能，而忽視了人文價值。在體育教學與課堂中學生功利性的選擇較多，以人文價值和健康為目標的培養缺失，這與體育教育理念背道而馳。除此之外，高校體育教育還面臨著場地限制、師資結構、課程分布不均等問題，都亟需相關措施解決。

（三）智慧體育為高校體育帶來變革

根據當前世界通信技術發展水平看，智慧體育是技術的產物，技術是人創造，也要為人所用。智能體育為高校體育教學創造了前所未有的靈活性，當教師可以通過課程系統根據學生需求和反饋建議制定課程方案時就已經在改變潛移默化的傳統體育教學［3］。例如高校體育教師通過APP將體育教學的日常訓練記錄在內，經過APP的一系列的智能分析嘗試對原有課程架構改變，將受教者的人口屬性考慮在內，經過標簽化處理實現運動強度的可控制，由此將傳統體育專業理論和應用模式加入其中，讓體育課堂不再是高中教學義務教育后的代替產物，而是面向新時代高校學生的科學方案，這種增加移動學習終端的課堂教學方式不僅使學生能夠獲取更多的體育專業知識，而且還能改變學生學習的方式，使學生涉獵的體育知識范圍更加廣泛，從而增加教學的靈活性和智能化。高校“智慧體育”項目的實施，能夠發揮高校在教育改革中的先導性作用，占領教育改革先機。

二、5G背景下的智慧體育動態研究——以H交通大學為例

（一）全新的體育教育和產業高度融合的發展模式

早在2019年，體育和5G已經成為密不可分的兩個產業結構，在關系上存在相互滲透、共同發展的關系［4］。就像當初互聯網給世界的機遇一樣，基于5G和體育事業的全新融合，不同領域的技術將依據現有的技術體系下出現許多鏈接處，產業生產模式的全新化為社會各個行業帶來全新變革，但因實踐經歷和起步時間限制，兩個產業間仍存在著關聯度不高的問題。有學者提出，不同的產業會因性質不同存在融合程度偏差等問題。在當前云端計算技術的更新、大數據的智能篩選過程中，全新的高校體育教學已經與相應科技產業融合，就像人們每天佩戴的手環、智能手表、手機、電腦一樣，體育與5G的融合已經成為增強體育消費水平的第一動力。在我國體育行業發展來看，體育和5G是兩者互惠互利、合作共贏的過程。在不同產業機制下，打破過去兩者獨立存在，各自為政的局面已經迫在眉睫［5］。體育產業如何迅速成為科技板塊中的一顆“新星”是當前體育教育和產業高度融合發展模式需要解決的問題。由此可見，學界可以就體育教育和5G產業融合模式的多樣化、共生發展單元新形式、關聯度較低等問題提出必要的解決方案，不僅要讓體育教學融入技術元素，還需要通過技術手段讓體育各個領域煥發生機。但在H交通大學依然存在著體育產業發展與高校學生課程脫節的現狀，就以H交通大學的體育課考核為例，學生體育課成績由兩部分組成，第一個部分是平時成績，占40%，第二部分是技術考核，占60%。許多學生只對課程考核標準重復學習，未能將相關產業融合，這也是當前高校體育課的普遍問題。因此，構建全新的體育教育和5G產業高度融合的模式已成為當前不可阻擋的局勢，具體而言，一是可以在體育教學中增加規定的運動APP、自媒體微視頻、微課等，通過這些方式豐富課堂教學模式，學生在學習的過程中可以對照微視頻中的每個技術動作練習，教師可以用專業的體育知識加以輔助性講解，提高課堂教學中的重點和難點，優化傳統課堂，最后將學生的練習結果上傳至APP中，以便期末考核。二是將信息化技術貫穿至體育教學全階段。比如，在課程的設計方面，盡可能地多用微課、慕課、翻轉課堂，將圖片、視頻與文字資料相結合，采用講授型和演示型兩種教學方式。在體育教學課后資料利用方面，可以引入計算機和網絡技術，實現課后依舊能學習在線教學的內容，使學生可以通過在線觀看視頻課件加深動作記憶。

（二）全媒體下體育教育形式的變化

現代體育教育可以通過互聯網實現實施共享，互聯網對于體育教學發展形勢最有利的莫過于移動通信技術，在去年疫情防控期間，許多高校學生通過在線直播等形式實現在家上體育課程，如今在5G商用范圍逐步擴大的同時，其資費也在降低，這對于高校體育老師教學的限制也少了許多。隨著限制的減少，不少高校也對體育課程內容展開內容擴充、形式創新等工作，在網頁板塊上再次創新，讓學生選課形式不再單一，高校學生在體育教育上采用相關的硬件和軟件一互聯網為形式展開全新的體育教學。同時在授課方式和授課效果上展開全新變革，隨著教學資源的公開化，如何讓教學資源在短期內更新，將更新速度與社會教學資源網絡發展相結合，通過互聯網將手機和電腦化為全新的教學設備，以互聯網為形式，做到實時更新網絡設備的共享化，全面提高高校在體育教育上的投入，不斷借助網絡傳播的廣泛傳播優勢做到教學效率的提高，將5G網絡的體育教學作為未來長時間內的教育方案。在H交通大學的體育課形式仍然以線下課程為主，在數字化技術上缺少創新與研究，未來將重點解決體育課場地問題。

（三）共享高校體育課堂的出現

微視頻教學主要通過體育教師的提前制作視頻，將新課內容預告給學生，提前讓學生做好熱身運動。通過微視頻教學，學生在在線課堂中可以提前準備好相關問題，不斷鞏固高校學生的自主鍛煉意識和能力。微視頻教學中的媒體教學則是與大多數數字化資源教學一樣，往往通過多媒體信息的采集、編制、加工、傳播與復制，將帶有文字轉化效果的動畫、圖解、故事作為媒介，為高校學生提供不同于傳統高校體育教學的氛圍和環境。此外，媒體教學也可以面向許多上班群體，特別是在當前工作時間的增加、工作壓力的增加，提前錄好相關體育教學課程也可以讓高校學生之外的人士了解和學習體育運動。微視頻教學中的小組合作，鑒于當前的教育技術限制，主要是借助與5G相關的社交軟件展開，高校體育老師可以將一個班級的學生分為多組，通過體育比賽競爭形式實現學生自主交流，授課老師僅需要在課堂上起到引導作用，在潛移默化中提高高校學生的體育競爭意識，讓學生理解當前的奧林匹克精神，以相互評價機制實現體育課程的文本化、視頻化、分組化，將傳統的一位高校老師面向多個高校學生變成高校體育老師以一對一形式教育，實現體育教學效果事半功倍。

綜上所述，在5G和人工智能時代下，無論是全世界還是我國網民數量將以指數級瘋狂增加，這就對當前體育教育提出了許多挑戰，在我國高校體育教育快速發展，不僅是H交通大學，每所高校都要不斷在校園網絡建設上增加投資力度，將高校體育教育的能力和水平提到全新高度，因此我國高校體育教學中需要從5G中不斷對教育形式和內容進行全新改革。