基于成果導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革

堵翌潔

（武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430000）

在當(dāng)前的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中，需要重視大學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生當(dāng)前存在的心理健康問(wèn)題，需要在大學(xué)生心理健康教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，通過(guò)運(yùn)用成果導(dǎo)向教學(xué)模式，提升大學(xué)生心理健康教育教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)基于成果導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革進(jìn)行研究顯得尤為重要。

一、現(xiàn)狀分析

在信息數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，大學(xué)生心理健康教育需要重視教學(xué)改革，其改革急迫性需求表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。其一，幸福感缺乏，心理健康問(wèn)題突出。社會(huì)對(duì)于綜合性高素質(zhì)人才的需求增加，高校大學(xué)生學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)逐漸缺失，當(dāng)前大學(xué)生受到社會(huì)上存在的消極信息的影響，造成幸福感的缺乏，對(duì)于社會(huì)認(rèn)同度不高，從而導(dǎo)致大學(xué)生各種各樣心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)，因此影響了正確的價(jià)值觀與社會(huì)觀的樹(shù)立。其二，自我約束能力差。大學(xué)生的自我約束能力較弱，導(dǎo)致他們集體觀念淡薄，缺乏集體主義榮譽(yù)感。其三，人生規(guī)劃問(wèn)題。部分大學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)的選擇上存在盲目跟風(fēng)的問(wèn)題，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)上的興趣缺乏，從而造成人生規(guī)劃問(wèn)題的出現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致心理健康問(wèn)題出現(xiàn)。其四，教學(xué)難點(diǎn)。大學(xué)生心理健康教育具有綜合性的特點(diǎn)，從知識(shí)層面上來(lái)看涵蓋了各種心理問(wèn)題的知識(shí)，也包括了各種心理問(wèn)題的干預(yù)。在當(dāng)前開(kāi)展的大學(xué)生心理健康教育中，由于課程教育教學(xué)對(duì)于教師的需求較高，但實(shí)際的教師存在一定的不足，同時(shí)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，由于需要覆蓋大面積的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)際的課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的不足，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需要。現(xiàn)實(shí)中，由于教學(xué)進(jìn)度、評(píng)教體系、教師專業(yè)水平、生源質(zhì)量等影響因素的存在，教師在大學(xué)生心理健康教育設(shè)計(jì)中教學(xué)難點(diǎn)過(guò)多，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)極難達(dá)到［1］。

二、成果導(dǎo)向教學(xué)改革要點(diǎn)

在大學(xué)生基于成果導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的心理健康教育教學(xué)上，其實(shí)際的教育改革需要從學(xué)生的需求出發(fā)，通過(guò)重視學(xué)生心理健康管理能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的心理健康教育。因此在教學(xué)改革上，需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面進(jìn)行整改，通過(guò)成果導(dǎo)向的融入，來(lái)實(shí)現(xiàn)心理健康教育的改革，以此優(yōu)化課堂教學(xué)效果。因此，基于成果導(dǎo)向的教學(xué)改革，不僅能夠滿足大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)，同時(shí)也達(dá)到了國(guó)家開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的目的，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的健康發(fā)展。

在成果導(dǎo)向教學(xué)改革中，其要點(diǎn)主要涉及發(fā)展性、針對(duì)性、全面性以及實(shí)效性等四個(gè)層面。在心理健康教育改革中的發(fā)展性要點(diǎn)，主要是改革教學(xué)，需要服務(wù)于大學(xué)生的健康教育的成長(zhǎng)與發(fā)展上，通過(guò)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理進(jìn)行健全，在學(xué)生的身心發(fā)展上進(jìn)行改革，從而滿足學(xué)生的發(fā)展與培養(yǎng)大學(xué)生心理健康的角度進(jìn)行課程改革設(shè)計(jì)，其發(fā)展性需要在教學(xué)改革上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的發(fā)展，以此滿足大學(xué)生心理健康教育的實(shí)用性與發(fā)展性；在心理健康教育改革中的針對(duì)性上，其改革要點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)改革需要具備針對(duì)性，需要根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況，開(kāi)展具備針對(duì)性地的知識(shí)教學(xué)，通過(guò)組織輔導(dǎo)與咨詢等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化心理健康教育，從而幫助大學(xué)生加強(qiáng)自身心理健康的調(diào)適能力，消除大學(xué)生心理健康隱患，對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行有效預(yù)防，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下適應(yīng)環(huán)境，逐步成材，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展；在心理健康教育改革中的全面性，主要表現(xiàn)在大學(xué)生心理健康教育改革是面向全體學(xué)生的，其教學(xué)改革要點(diǎn)旨在提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓部分存在心理障礙的學(xué)生能夠得到有效克服，以此幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，在大學(xué)生心理健康教育改革上，需要具備全面性，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的全面覆蓋，以此保障大學(xué)生的心理健康。心理健康教育改革中的實(shí)效性，主要表現(xiàn)在大學(xué)生心理健康教育改革上，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，將心理健康教育與實(shí)際的心理健康問(wèn)題治療與預(yù)防進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)課程的開(kāi)展，能夠?qū)Υ髮W(xué)生全體成員進(jìn)行針對(duì)性有效地治療，通過(guò)針對(duì)性、全面性以及發(fā)展性的教學(xué)改革，將大學(xué)生心理健康教育改革運(yùn)用到實(shí)際的成長(zhǎng)中，以此實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革價(jià)值［2］。

三、具體改革策略

（一）基于成果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

基于成果導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育改革，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。基于成果導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教學(xué)改革中，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的明確，通過(guò)重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以此滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也能夠滿足整體學(xué)生的心理健康預(yù)防要求。對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，需要在心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上盡可能地貼近學(xué)生，為大學(xué)生解決遇到的實(shí)際心理困擾，促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)，以此保持課程的教學(xué)價(jià)值。同樣，成果導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)生心理健康的創(chuàng)新上，需要重視教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的合理規(guī)劃，讓學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)參與到教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容上基于成果導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)上，與成果導(dǎo)向環(huán)環(huán)相扣，從而使每一個(gè)心理健康教育任務(wù)和活動(dòng)都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、反復(fù)實(shí)踐、檢測(cè)效果、不斷調(diào)整、力求完善，從而為大學(xué)生的健康發(fā)展提供保障［3］。

（二）基于成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

基于成果導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育改革，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。在大學(xué)生心理健康教育改革上，借助成果導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，需要提升教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，讓實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代的大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律與實(shí)際生活相貼合，以成果導(dǎo)向的教育理念進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)大學(xué)生心理健康教學(xué)的大綱與單元小節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在基于成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，需要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的貼近生活，使教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具備情境，使教學(xué)手段設(shè)計(jì)多樣化發(fā)展。同樣教學(xué)設(shè)計(jì)在需要重視單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)將學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合到下一期的單元設(shè)計(jì)上，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，合理運(yùn)用單元小節(jié)設(shè)計(jì)，能夠優(yōu)化大學(xué)生心理健康教學(xué)改革。單元設(shè)計(jì)的靈活性與實(shí)用性能夠提升教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新改革價(jià)值，通過(guò)將學(xué)生的生活實(shí)例進(jìn)行運(yùn)用，導(dǎo)學(xué)生之事，引學(xué)生之思，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，將心理健康知識(shí)與預(yù)防技能的集合，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新改革，通過(guò)以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)上設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行討論與思考，從而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，幫助學(xué)生獲取心理健康預(yù)防知識(shí)，以此優(yōu)化實(shí)際教學(xué)效果［4］。

（三）基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式創(chuàng)新

基于成果導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育改革，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)模式上，需要運(yùn)用情感教學(xué)，要與學(xué)生建立情感連接，與其共情。在大學(xué)生心理健康教學(xué)創(chuàng)新中，基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式創(chuàng)新中，需要重視學(xué)生的情感，規(guī)避課堂教學(xué)模式一堂式，在教學(xué)上，通過(guò)逐步地對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行教育，重視學(xué)生的情感教學(xué)，從而幫助大學(xué)生積極參與到心理健康建設(shè)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的改善。同樣創(chuàng)新教學(xué)模式，需要對(duì)教學(xué)思想進(jìn)行調(diào)整，運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，作為教育改革的理論基礎(chǔ)，將學(xué)生的積極人格培養(yǎng)作為課程的目標(biāo)，將注意力轉(zhuǎn)移到挖掘?qū)W生的潛能和積極品質(zhì)上來(lái)。以積極心理健康教學(xué)為基礎(chǔ)的大學(xué)生心理健康教育改革，將從“問(wèn)題”模式轉(zhuǎn)化成“發(fā)展”模式，在關(guān)注有心理問(wèn)題的學(xué)生同時(shí)，更重視大多數(shù)學(xué)生的心理問(wèn)題預(yù)防和積極人格培養(yǎng)。例如，在當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教學(xué)中，將成果導(dǎo)向運(yùn)用到改革上，需要重視訓(xùn)練教學(xué)法的合理運(yùn)用，通過(guò)將心理健康知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康知識(shí)的運(yùn)用能力。同樣將訓(xùn)練教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)有的行為與習(xí)慣進(jìn)行優(yōu)化，糾正當(dāng)前存在的心理健康隱患，從而為大學(xué)生心理健康教學(xué)更好地開(kāi)展提供保障［5］。

同樣創(chuàng)新教學(xué)模式，需要合理運(yùn)用微課、慕課教學(xué)模式，通過(guò)富有正面引導(dǎo)意義的視頻，如選擇在職業(yè)規(guī)劃上比較成功的優(yōu)秀大學(xué)生典型，著重介紹其職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程與結(jié)果。在同齡大學(xué)生中樹(shù)立可親可敬的模范與榜樣，提升大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。同時(shí)也選擇富有反面意義的視頻，對(duì)大學(xué)生造成一定的心理沖擊，有較好的警示作用。微課慕課的教學(xué)模式的開(kāi)展，能夠變抽象為形象，增加課堂教學(xué)密度和容量，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，課件包含大量影視短片，聲情并茂。通過(guò)制作多媒體教學(xué)課件，增強(qiáng)豐富畫(huà)面和音響效果，在課堂上直接調(diào)用網(wǎng)絡(luò)信息，以及隨時(shí)更新和討論有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的新聞與影視資料等方法，以便讓更多學(xué)生獲得訓(xùn)練機(jī)會(huì)［6］。

由此可見(jiàn)，在基于成果導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革中，需要重視成果導(dǎo)向在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)上的創(chuàng)新。通過(guò)以人為本的教學(xué)理念，以育德為先的教學(xué)思想，逐步完善大學(xué)生的心理健康教育體系，為大學(xué)生的健康發(fā)展提供保障。