初探“反思型”舞蹈教師培養的重要性

聞 鑫 王 晉

（1.廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200；2.廣西藝術學院，廣西 南寧 530022）

新一輪基礎教育課程改革提出“新課改的成功推行迫切需要善于運用反思不斷追求教學合理性的反思型教師。”［1］反思型教師體現出來的是一種與普通教師完全不同的且嶄新的教師發展觀。這類教師所追求的目標是通過不斷地審視與探究，成長為一名優秀的反思性實踐者，為當下教育課程改革的深入與推廣奠定扎實的基礎。論文根據近年課程改革的新議題提出“反思型”舞蹈教師培養的重要性。在一定意義上，為反思型舞蹈教師專業課程的優化設置起到良好的促進作用，也對反思型舞蹈教師的培養具有重要的意義。

一、反思型舞蹈教師的內涵特征

據調查研究發現，反思型教師所體現出來的是一種與普通教師完全不同的且嶄新的教師發展觀。反思型舞蹈教師的內涵特征較為明顯，無論是教師反思，還是教學反思，都對當下舞蹈課程與教學改革起著重要的作用。下文將對反思、反思能力及反思型教師的基本含義進行系統梳理與分析，提出反思型教師的本質素養特征以及與普通教師的主要區別。

（一）“反思”“反思能力”的涵義

在西方哲學中，“反思”起源于拉丁文“reflex‘bent back’”和動詞“reflectere”，它通常是指精神的自我活動與內省的方式方法；根據《蘭登書屋韋氏英漢大詞典》及字典的查閱，發現反思是指“反射、反映、思考”，還指“（對某問題）嚴肅認真地再思考、感想和見解。”此外，在認知心理學中，反思是指“元認知”，即個人對自己認知的再加工。綜合以上觀點，概括而言，反思主要強調的是一個人思考過程的追問，是對自我思考的重新思考，也是對自我反省的重新認知，它實際上是一種辯證的思維方式。

“‘能力’是人們在活動實際中逐漸形成的穩定的心理特點的綜合，這種綜合足以保證人們成功地進行實際活動”；“反思能力”是指一個人所應具有的能力素質，是可經由學習或刺激而展現出來的一種潛在能力；也指一個人通過對自己內心的觀察，審慎的思考，進而形成新的想法與見解的這樣一種能力。如，儒家學派創始人孔子，曾提出“吾日三省吾身”，一天內多次對自我進行反省，將自己與他人對照，從而彌補缺漏，提高自我。正因如此，孔子在每日反思中進步、成長，從而創作出優秀詩篇，最終受到中外人民的敬重與愛戴。可見，反思能力是一個人成長中不可或缺的能力，它有助于讓人及時獲取豐富的實踐經驗，并收獲一定的成就。如若想成為一個成功的、優秀的人，不僅要具有優良的道德品質，還需要具備一定的反思能力。

（二）“反思型教師”的基本涵義

通過上文對“反思”與“反思能力”概念的解讀，顧名思義，反思型教師是具有較強的反思意識和極強的反思能力的教師，他們擁有著扎實的專業知識和專業技能，善于對所關注的問題從多角度分析與探究，且具備一定的反思、探究能力。一方面，反思型教師在日常生活中能堅持通過觀照他人，來不斷地反思自我，從而反思教學理念和教學行為；一方面，反思型教師在不斷地進行自我調整與自我總結的同時，還會自覺養成反思習慣，自主建立反思機制，故“反思”則是教師個人成長與專業發展的關鍵一步。普通教師只有通過不斷地反思，并且對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，其自主反思能力才會逐漸得到提升；普通教師也只有學會及時的審視反思、分析探究，記錄思維的火花，才更容易擺脫自身的固定思維，形成解決新問題的思維能力，從而發展和創造出豐富的教育價值，成長為優秀的反思型教師。

二、反思型舞蹈教師的素養特征

（一）具備的基本素養特征

“素養”是我們中國人自己發明的，且自古有之。“‘素養’是人民在先天自然的素質基礎上養成的后天社會的一些類特點、品質。”［2］其又稱修養，即修習涵養。素養不是先天性的素質，但是以素質為基礎，滲透著素質的作用且偏重于后天修習養成，即后天由訓練和實踐而獲得的能力；“教師素養”是指教師作為一種專業和職業角色需要具備的獨特素質、修養，它是以一種結構形態而存在，是教師擁有信念、知識和能力的集合，是教師根據專業的需要，在先天自然的基礎上通過后天社會學習養成的品質，包括觀念、知識、能力以及品德等。教師是學生的榜樣和模范，則教師素養是構成這種榜樣和模范的內在品質，是直接影響課程與教學目標、內容、教學過程、教學方法課程評價等因素的重要條件。反思型教師是一名合格的、優秀的教師，它與一般的優秀教師有所區別，其區別主要體現在教師的素養與特征兩個方面。這類教師不僅具備優秀教師的基本素養：人格心理、職業道德、知識能力等，同時還具備一種特殊的、核心的思維素養。

（二）具備的特殊素養特征

所謂“學以思為貴”，可見思維能力的重要性，則思維素養便是反思型教師最關鍵的能力素質，它能有效促進普通教師迅速成長為全面發展的高素質的優秀反思型教師。我國學者季誠鈞教授認為“反思型教師的特征主要體現在擁有獨特、發散的思維認知特征；開拓創新的人格個性特征以及靈活貫通的知識結構特征”。［3］一名優秀的反思型教師不僅具備人格、知識、能力、道德等基本素養以及具有專業態度、專業知識及專業技能等多方面的專業要求，還具備一種特殊的“思維素養”，該素養是與普通教師的區別所在。在素質教育的今天，教師不僅是知識的傳播者，更應該是學生思維潛能的培育者。教師只有具備思維素養，具有獨立思考、獨立分析、解決問題及反思問題的能力，才能進一步啟發學生的邏輯思維，促進學生的身心發展；教師只有具備思維能力，才會具有旺盛的精力、豐富的情感、敏捷的思維，學會自主反思、自覺反思。可見，反思型教師不僅具有自我感知、自我認知的人格特征以及豐富多樣的知識結構特征，不僅擅于教授學科知識和學科技術，他們更善于反思，且具有較明顯的、特殊的思維特征。

三、反思型舞蹈教師培養的重要性

反思型舞蹈教師的培養不僅是當前國家課程改革的需要，舞蹈教學質量提升的需求及舞蹈教學理論發展的需要，還是當今我國教師教育發展的新走向。

（一）國家相關政策的需要

“新一輪基礎教育課程改革的成功推行迫切需要善于運用反思不斷追求教學合理性的反思型教師。”［4］為了進一步加快舞蹈教師專業化成長速度，有效提升舞蹈教師專業化水平，提高舞蹈教育與教學質量，培養反思型舞蹈教師成為當下緊迫的重要任務。縱觀教育的發展歷程，審視當前我國舞蹈教師質量的發展現狀，不難看出，社會發展和教育自身的改革都對中小學舞蹈教師提出了新要求。舞蹈教師不僅是知識的傳遞者，而且還是思想的啟迪者，心靈世界的開拓者以及情感、意志與信念塑造者。只有舞蹈教師的反思意識得到進一步加強，反思能力得到提高，才能激發教師具有自我提高、自我反思的動機，才能改進自身的教育教學實踐，也就能更好地建立起教學反思環境和教學反思氛圍，從而推進國家課程改革的順利實施。所以，反思型舞蹈教師的培養與國家課程改革的需要聯系緊密，且相互作用著，是國家政策的需要。

（二）舞蹈教學質量提升的需求

伴隨當下教育整體水平的不斷提高，尤其是基礎教育改革層面，舞蹈課程便逐步承擔起青少年美育培養的重責。但據調查研究發現，當前大多數舞蹈教師反思意識淡薄，反思能力缺乏，創新意識與研究能力不強，教學方法和手段落后及專業知識面較狹窄等問題。為了提升舞蹈教師的質量，加快舞蹈教師成長速度，故加強反思型舞蹈教師的培養迫在眉睫。反思型舞蹈教師具備一定的思維、人格、知識、能力等素養特征，他們能不斷地調整自己的思想觀念與價值取向，善于提升自己內在的邏輯思維能力，在擴充自身的人文知識與專業知識的同時，學會定期進行自我審視、自我追問及自我批判，并且對不足之處及時改正、完善，從而明確教育教學的目的。

（三）舞蹈教學理論發展的需要

所謂實踐來源于理論，理論能有效指導實踐。在當前舞蹈教育理論發展中，教師只有善于反思、善于總結實踐經驗，反思實踐過程中出現的問題，才能最終做到自主自覺地反思與反省自我。如，以舞蹈教育實踐為例，在教師技能訓練課堂教學中，教師只有對教學理念及教學行為做到靜心沉思、課前反思，課后結合師生給予的評價和建議進行自我反思、自我剖析；只有通過不斷觀察與審視自己在教育實踐中產生的問題，站在更高的角度對自己實踐過程中的“反思”活動進行反思，才能最終萌發出新的體悟和新的見解；教師只有通過批判地考察自我教育行為，并及時進行修正，才能推進自我“反思”模式的構建及反思實踐者的塑成，從而促進教育觀念的更新。因此，反思型舞蹈教師能將學科知識、教育理論與實踐有機結合，突出教育實踐能力；做到堅持實踐、反思、再實踐、再反思，以此不斷提高自身的專業能力。加大反思型舞蹈教師培養力度，也是當下舞蹈教學理論發展的需要。

綜上所述，在素質教育的今天，教師不僅是知識的傳播者，更應是學生思維潛能的培育者。反思型舞蹈教師的培養至關重要，只有培養更多優秀的且有追求、有思想的反思型舞蹈教師，才能不斷促進我國教育觀念的更新和課程與教學的革新，進而推進教育事業的發展。