教育競爭中的內卷化趨勢及消解

何 靜

（寶雞文理學院，陜西 寶雞 721000）

近期發生的“家長退群”事件引發了關于教育競爭以及教育內卷化的深層探討。隨著事件發酵，各省市紛紛出臺文件，例如遼寧省文件指出：“教師必須親自批改作業，嚴禁家長、學生代勞。”［1］通過此次熱點事件，折射出教育內卷化背后深層次的教育扭曲，也引發了我們對教育公平、多元評價體系是否落實的思考。

一、教育內卷化的現狀表征及出現原因

所謂“內卷”，即是指無意義的競爭和內部消耗所造成的無意義勞動浪費，而實際上這種競爭追求的結果不但沒有變好，甚至可能變差了。教育內卷化就是指教育體系內部通過不斷增加教學勞動投入、施加教學壓力和加大學習負擔以期獲得更好的結果，但教師的教學效率和學生的學習成果并沒有得到明顯提高。近幾年，內卷化越來越多出現在各個領域中并逐漸成為熱詞，在教育行業，其主要表現為家長代教師批改作業、輔導班盛行、高三復讀熱潮、考研熱等等。

（一）教育內卷化趨勢的現狀表征

1.內隱形內卷化

自改革開放以來，教育行業也逐步邁向市場化，由此造成了基礎教育功能失靈。盡管外部力量不斷加大資源投入支持，但也只是徒增表面數據，教育質量本身并沒有得到發展，這便是內隱型內卷化。

暗藏潛伏的內隱型內卷化對教育質量的損害是難以估量的，尤其是對經濟本就不發達的農村地區打擊更大。有學者指出，內生型內卷化一旦形成，即便是有政府、市場、社會的推動，但農村及農民的內在意識及需求的定型則成為內卷化加固的主要因素。［2］

2.外顯型內卷化

改革開放以來，經濟的快速發展導致在教育體制上，農村教育體制也開始照搬城市教育模式，在教育上朝城市看齊。教育市場化帶來教育教學活動中的功利主義橫行、強調灌輸和成績等弊端在城市和農村中外顯。不只是學生、家長，包括教師、學校、社會等等都加入了教育競爭中，推動著內卷化越發嚴重。

針對農村地區內卷化趨勢，有學者指出，這些城市化的教育弊端逐漸成為農村教育的標準，農村學校沒有借助于農村鄉土化優勢而成長，反而一直處于向城市追趕的發展態勢上，其結果就是造成教育過程的信息不足，辦學、師資、學生習慣和行為內卷化。［3］這種外顯型內卷化對教育質量的損害更甚，直接影響教育行業內的風氣，一旦形成不良風氣再試圖擺正將會付出極大代價。

（二）教育內卷化趨勢出現的原因

教育內卷化出現的原因很大程度在于家校教育的錯位、無處不在的教育競爭所造成的無意義教育投入，但究其根本原因，社會資源分配不均所造成階級流動困難。

1.家校教育的錯位

家校教育錯位在現實情景中主要表現為微信、QQ等家長群成了教師向家長布置任務的工具，教師在群內布置諸如“家長聽寫、檢查簽字”等任務。但在教育過度競爭的現實情況下，家長對子女的教育投入越來越多，他們對孩子獲得的教育成果的期待以及不愿讓孩子輸在起跑線上等心理也使得很多家長對這些本不該的教學壓力無法說不。同時，來自各部門、各學校不斷加碼的教學壓力導致教師的工作量也急劇上升，尤其是帶多個班級的教師而言，教師不得不把部分壓力分擔給家長。

2.無處不在的教育競爭

教育內卷化造成了教育競爭，使得教育成了各方利益的博弈與角逐場，家長通過整個家庭在心血、財力、人際等方面投入資源，希望借此提升孩子的成績和能力，以此實現家庭的階級跨越和利益再分配。這些競爭現象在近些年越發突出，主要表現為學區房的火爆、輔導班的盛行、高三復讀熱潮等等，這些現象背后都暗含著家長學生們的升學迫切，可實際上各個學校每年的招生總數變化不大，于是為了可能并沒有變好的競爭結果，每個人比以往更拼命付出也更多，因此教育的內耗也就更嚴重。

3.社會資源分配不均、階級固化

劉云衫教授曾指出：“在當今教育環境下，必須要看到教育資源的有限性，是社會結構決定了教育制度，教育很難解決社會根本問題，所以也不應該被異化為利益分配的工具、階級逆襲的杠桿。”［4］

2002年諾貝爾經濟學獎獲得者丹尼爾· 卡尼曼在其著作《思考快與慢》中提出了“損失厭惡”理論，即人們對損失的感受是比收益感受強2.75倍的。［5］現在中產階級已經積累了一定的財富，如何維持或者上升階級成了他們先要考慮的問題，因此加大教育投入，希望后代通過教育做到至少不下滑階級的結果。同時由于孩子生長的不可逆性，一旦錯過就無法重來，教育試錯的高成本，也使得家長不得不加大投入，這些其實與孩子無關，是家長的欲望和社會環境所造成的必然結果。

擁有豐富資源的階級通過比以往更大的資源投入加入了激烈的教育競爭，長此以往，本就劣勢的低階級越發處于劣勢，這種加大了的教育投入換來的結果相較以往似乎并未有多少變化，但這種內卷卻使得每一個參與到教育中的人苦不堪言而又無法退出。

二、教育競爭中內卷化趨勢的破解路徑

破解教育競爭中的內卷化趨勢無非就是“去內卷化”，去內卷化的思路應當是結合內外力量。外在力量主要由政府及相關社會組織調整現有社會結構和經濟條件，通過外部調控打破內卷的壁壘屏障，內部力量則應由家長和教師群體為主導，在內部主動突破思維限制，退出內卷化機制、認可多元評價體系、理性看待激烈的社會競爭、認可個體差異性并針對性的多元化和差異化培養不同孩子。

（一）政府加大方向性宣傳引導

教育激烈的內卷化已經不僅僅是教育問題，而是逐漸演變為社會問題。社會問題的解決離不開政府的宏觀指導，因此行政部門應針對教育內卷化的不良風氣出具專門文件，在宏觀層面給出轉變方向，以學習教育形式在各行政部門、各學校開展系列學習教育，加大對校外各機構的資格審查力度，有條件的地區還可以對各校外機構日常教學安排進行抽查。宣傳部門應有效利用新媒體渠道，開展各式各樣既針對學校教師又面向家長群體的政策導讀、知識普及、榜樣展出等宣傳活動，在精神層面引導正確社會風氣，消解激烈教育內卷。

（二）落實教育評價改革方案

正確的教育評價體系標準能很大程度上避免教育內卷化，教育部發布的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出：“要扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平。”［6］只有評價改革方案真正落實，才能促進多元評價學生全面發展的評價體系生成，社會用人選人機制也將更加科學。而檢查教育評價體系是否落到實處、有無流于形式口號則需要由教育行政部門或第三方設置相應的督察組織，以不定期檢查、抽查、年檢考核等形式檢查各單位，針對并未真正落實評價改革方案的單位進行批評教育、責令整改。

（三）家校主動突破思維限制

科學的教育不應以分數作為唯一的評價標準，尤其是學校和家長更應該突破這種思維桎梏。現代化社會需要的是綜合型人才，教育要面向現代化、面向世界、面向未來也不應該以死板的成績高低衡量學生。各家長要加強先進教育理念、育人知識的學習，通過學習教育轉變思維觀念，逐漸認可科學的教育取向，以平和的心態、多元視角看待孩子成長。各學校要加大教育培訓力度，通過設置學校規章制度逐漸轉變唯分數的不科學取向，只有學校從制度層面放開才能減少教師束縛，教師才能開展多種多樣的教學與研究。

（四）理性看待激烈社會競爭

社會自發的市場行為無法根治，只有越來越多家長學會接受不完美的自己和孩子，理性看待內卷化的社會競爭，不用分數作為指揮棒，更多看重孩子的獨特性和成長過程，找尋孩子興趣特長并注重特色培養。聯合學校教師的“減負”工作，還孩子一個輕松學習的成長生活，才能降低教育內卷化所帶來的沖擊，還教育公平公正。學校也不應以成績作為對教師的唯一考核標準，在考核教師時可以考慮參考學生及家長意見，教師和學生作為教育教學的兩個主體從根本上影響著教育內卷化的不良風氣形成，因此也只有從他們入手才能取得轉變成效。

（五）認可多元教育評價體系

弊端諸多的應試教育轉變是必然趨勢，惡性的教育內卷化也不會長存，設置科學的多元化培養方案與評價體系是消解這種不良取向的良策。同時，科學的教育取向也不是要人人都考一百分，而是要發現不同孩子的天賦與資質并進行個性化培養，幫助孩子成人成才。班級授課制作為現行最普遍教學組織形式，其難以全面關注學生個體差異性、個性化教學難開展的硬傷導致教師個人力量有限，因此需要家長與老師加強合作溝通交流，發現并發揮孩子的興趣和優勢，將孩子往其適合的方向培養，家長和教師都應該認可這樣的多元化培養方案與評價體系。