小議職業素質取向的高職語文教學改革

周曉慶

（南通開放大學 江蘇城市職業學院南通辦學點，江蘇 南通 226000）

當今社會，職業素質是各大企事業單位選擇人才的重要衡量標準，因此，學生的職業素質被越來越重視。作為高職教育的基礎教育，高職語文也應順應社會的需求，在制定教學目標和教學任務時，理應考慮到學生就業、擇業的需要，突出職業教育的特色，促進學生職業素質的養成。

一、職業素質的內涵

職業素質是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的，在職業活動中發揮作用的一種基本品質，是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。一般說來，職業素質具有職業性、穩定性、內在性、整體性、發展性等主要特征，它包括思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質、身體素質、心理素質等。［1］

二、職業素質與職業能力的關系

不少人直接將職業素質直接等同于職業能力，這是不準確的。職業能力指勞動者從事某一方面的職業所必須具備的專業方面的技能，如社交能力、表達能力、組織管理的能力、工作能力等，它只是職業素質的其中一個重要的分支，不是全部。職業素質不僅包括以上專業技能，還包括其他綜合技能，比如良好的心理素質、高尚的思想品德等。所以。兩者之間是有區別的，是包含和被包含的關系。

三、高職語文教學在職業素質形成中作用

作為一門基礎課，高職語文教學不但要提高學生的科學文化素質，還要幫助學生形成良好的職業道德、健康的心理素質和綜合的職業能力。總體來說，主要作用體現在三個方面：

第一，培養良好的文化素質。學生專業技能的發展與提升是建立在良好的文化和專業的理論基礎上的，專業基礎又建立在文化基礎之上。文化課學習不好，就難以適應職業變化、職業發展，以及隨時都可能變化的就業市場。

第二，培養良好的道德品質。我們從高職語文教材和課文中可以發現，各種智慧花火、各類名人志士層出不窮，如《廉頗藺相如列傳》中智勇雙全、不畏強權的藺相如，讓學生體味濃濃的愛國主義情懷；如《六國論》對六個國家相繼滅亡的原因的分析，不是因為“戰不善，兵不利”，而是因為賄賂秦國，各有所圖，沒有精誠合作，告訴我們團隊合作的重要意義。這些課文的學習，可以幫助高職學生樹立正確的“三觀”，激發團隊意識、合作意識，并形成社會責任意識。

第三，培養良好的職業素質。高職語文教學就是通過課堂內外的教學，讓學生在掌握語文基礎知識的基礎上，進一步提高自己的聽、說、讀、寫能力以及發現問題、分析問題、解決問題的能力。這些能力都將是進入職場后與人溝通、交流的基礎。

四、高職院校語文教學的現狀和困境

綜上，高職語文教學在職業素養中的作用顯而易見，但長時間以來，受諸多因素影響，語文教學卻依然陷入無關緊要、裹足不前的尷尬境地。主要體現在以下幾個方面：

第一，學生方面。受生源的影響，高職院校的學生普遍基礎薄弱，主要表現在閱讀習慣比較差，閱讀能力有限；書面表達能力比較缺乏，作文中的錯別字較多，不能正確區分書面語與口頭語，對應用文的了解較少，生活中常見的請假條、借條、申請、總結、計劃等應用文，大部分學生不知道基本格式，不了解應該如何寫作；口頭表達能力比較差，向老師匯報事情沒有條理，抓不住重點；在公共場合講話膽怯害羞，還會有些小動作，與人溝通交流時缺乏必要的禮儀，這些都會影響他們就業后的溝通能力和社交水平。

第二，教師方面。提高教學能力的關鍵在教師。為順應時代，教師應該不斷更新和提高自己的專業知識。但職業教育領域教師的教育教學研究期刊和雜志在市場上不是主流，教師對資源的大量需求和信息量的缺乏讓教師自我充電的渠道有限；教學研究機構下的教研活動室的互動次數比較少，每次活動內容多以聽課評課活動為主，對教學規律和教學經驗的探討較少；職業學校老師的進修渠道非常少，進修機會非常有限。眾多因素使得職業教育教師“充電”困難。

第三，認識方面。社會上不少人，甚至一些領導與教師將職業教育片面地直接等同于專業教育，一味地重視和強調高職院校中的專業課程建設，卻忽略了學生的人文素養、人格塑造等長期目標。因此，一些學校將專業課程和基礎文化課程人為切割，其中就包括語文教學。主要體現在教學計劃和課時安排上，很多專業只有在第一、第二學期開設語文課程，課時安排也有限，且并班上課現象嚴重。在這樣的大環境下，學生對語文課程也不再重視，認為相對專業課，語文課就是浪費時間，上課不認真聽講，作業不及時交，課外活動懶得參加。最終導致的結果是，高職階段的語文教學對學生的綜合素質提高極為有限。

五、職業素質取向的高職語文教學的實踐探索

高職院校的學生與普通高中生相比，文化課底子薄，學習習慣和自覺性都相對較差；意志不夠堅定，心理承受力也比較差，受到挫折時，沒有足夠的能力去處理問題便放棄；時間觀念不強，缺乏規則感，主要體現在上課曠課、遲到；有些高職畢業生在找工作時，缺乏吃苦耐勞和服務奉獻精神，一味看待遇，對企業的忠誠度也不夠。如何培養高職院校學生的職業素質，是我們亟待思考和解決的問題。

第一，強化識字教學，夯實文化基礎。新課標指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。”［2］誠然，學生必須具備一定的詞匯量才可以看懂書、聽懂話，才能準確表達自己。作為一門語言類基礎課，識字教學不僅關系到語文教學質量，也關系到各個專業的其他科目的教學質量。因此，識字教學在高職語文教學中必須加強。我們可以采用生活化的語文識字教學，比如街道、商場中的廣告牌，學校中的標語、墻報，過年時的對聯等，都可以激發學生的識字欲望，都轉化為學生的識字環境。

興趣是關鍵，但是作為老師，我們也要幫助學生掌握識字規律，通過近義詞辨析、反義詞比較、詞性差異等有針對性、有目的性地講解，將生詞新語加以整理、歸納，讓學生學會在具體的使用和運用過程中做到融會貫通。

第二，重視閱讀教學，延伸閱讀能力。新課標指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”［3］高職語文的閱讀教育是指在識字教育的基礎上，通過對作品的朗讀、閱讀，通過對文字的反復品味，從而有所感悟和啟發，陶冶情操，塑造品格。在平時的課堂教學中，應該留給學生足夠的朗讀時間，教授朗讀的方法，同時布置相應的背誦。對一些正面人物形象可以反復揣摩，并可以用問題的方式讓學生進行反思：你崇拜他嗎？如果有機會，你會成為這樣的人嗎？從而了解學生的價值觀，塑造正確的人生觀。一篇課文后，也要做到以一篇帶一組，讓學生開展比如手抄報、比較閱讀，論文撰寫等多種多樣的活動。如學習了《再別康橋》后，可以讓學生比較閱讀徐志摩其他的詩歌，并開展一次專題手抄報比賽或者詩歌朗誦比賽，既鍛煉了讀寫能力，也鍛煉了學生信息檢索、加工、處理的能力。

第三，改進寫作教學，在寫作中感悟。和普通高中不同，為盡快適應社會和職業需要，高職學生更應加強應用文寫作訓練。教師先幫助學生認清口語和事務用語的區別，基本掌握公文寫作的事務體語言。對于一些簡單的、日常生活用得比較多的應用文，如通知、借條、請假條等，可以設定特定的情境，先進行口頭練習，然后進行系統的格式、內容的講解，最后進行寫作訓練。在實際的教學過程中，一些“專用型”應用文，如調查報告、計劃、總結等，可以結合學生的專業特點，圍繞不同的職業不同的崗位，進行系統的銜接。比如，在各專業實習前，讓不同專業的學生結合自己的職業和崗位進行社會調查，實習過程中列計劃，實習結束后形成總結，返校后形成調查報告。甚至，可以在讓學生在實習結束后，寫一封感謝信。這樣系統化的寫作訓練，既能讓學生在職業中的感悟寫進公文，又鍛煉了學生的社交能力，在實際工作和生活中掌握了公文寫作。

第四，突出口語教學，提升交際能力。考慮到高職院校的語文課時有限，口語訓練可以按照項目進行，一個學期進行6～8次的項目。如新生入學時可以進行一個自我介紹，營銷專業的學生可以推銷一個商品，藝術專業的學生可以介紹一個作品，可以結合專業設計一次專題演講、模擬一次招聘會等。在訓練的過程中可以加強互動性，可以師生互動，也可以生生互動。通過口語的教學與練習，鍛煉學生的膽量，增強學生的自信，學生的交際能力和應聘能力都可以得到有效訓練和提升。

第五，拓展課外活動，提高綜合能力。課外活動作為語文教學活動的一種延伸，不僅有效彌補了課時量的不足，還拓展了教學的空間和場地，讓學生獲得了實習和鍛煉的機會，有助于提高學生的觀察力、想象力以及分析問題和解決問題的能力。教師在組織課外活動時，要根據語文教學的特點，結合各專業實際，圍繞聽說讀寫能力展開，尤其是說、讀、寫的能力。其次，評價方式也盡量多樣化，如可以采用學生檔案、學生讀數筆記、多媒體項目展示等方式等，對學生的學習情況進行全面和綜合的評價。