高職高專院校藝術類學生創新創業教育模式初探

郭玉峰

（開封文化藝術職業學院，河南 開封 475004）

一、高職院校美術專業創新創業教育的現狀

（一）高職院校美術專業創新創業教育的實證分析

本次調查問卷主要針對接受過高職教育的美術專業在校生和已畢業的學生，調查采樣546份，內容圍繞著對所接受的院校設立的創新創業教育內容的接受度、認知度等方面進行調查，具體問卷內容見https://www.wjx.cn/m/79197284.aspx。本次問卷采樣調查秉承以學生為本的原則，所有數據均為真實、隨機的采集結果，數據分析以下內容：

1.學生對創新創業教育的內容聯合專業有著熱切的興趣點，說明創新創業教育在專業課程基礎上是有很大程度的融入需求的。

2.學生在校期間對創新創業活動的嘗試很少，但想法很多，創新創業教育需要防止學生眼高手低的情況出現，夯實的專業基礎和創新創業的理論很重要。

3.學生無論在?；蛞呀洰厴I，對創新創業活動的關注一直存在，因此創新創業教育可以滲入到學生學習和生活的方方面面，以至于改變學生的擇業觀。

4.高職學生在校實習實踐活動對創新創業教育的開展起到很明顯的輔助作用，因此在校學生實習實踐活動的開展可以產生更多的形式或內容。

（二）高職院校美術專業創新創業教育的現狀的成因分析

根據對高職院校美術專業創新創業教育的現狀的分析，剖析出創新創業教育發展目前存在的問題，總結出歸因于以下幾個方面：

1.高職院校創新創業教育理念的缺失

很多高職院校注重對社會的人才、勞動力的輸出，在學校教育中缺少“雙創”教育意識和理念的植入，對于高職院校的美術專業學生教育，更是擺脫不了傳統的美術教育模式，簡單的認定創新創業教育只是為了緩解就業壓力，僅僅對即將畢業的學生做出一些常規性的技能指導，并沒有“雙創”教育作為一種長遠的人才培養理念。

2.高職院校創新創業教育管理體系不健全

對于學生的普及調查，很多高職院校并沒有成立專門的創新創業教育管理機制，只是以就業帶創業的模式開展創業指導課程，抑或組織學生參加一些創新創業賽項。沒有專門的“雙創”教育管理機制，創新創業教育不能滲透到美術專業學習的方方面面，無法更直接地提供專業的創新創業幫助。

3.高職院校創新創業教育缺少社會依托

高職院校的創新創業教育需要課堂、學生、教師、企業等創新創業教育環境和社會創新創業教育環境因素構成，國家、政府在對創新創業教育開展的資金、政策上的支持力度越大，社會、企業對創新創業教育在課程研發、校企合作項目等方面響應力度越強，高職院校的創新創業教育的效果就會越好。

二、高職院校美術專業創新創業教育的耦合聯動

美術專業教育與創新創業教育的耦合是提高“雙創”教育質量的重要形式，而實現這種形式的重要環節則是要依靠二者的聯動［1］。美術專業教育的顯著特征是實施專業教育，但高職院校的宗旨在于培養社會緊密需要的建設型、服務型人才，這些傳統的專業教育也就會面臨一些現實的生存問題，難以適應社會的發展需要，從就業的角度來看，一方面企業覺得難以招到即刻上手的適用型或實用型人才，一方面學生會感嘆學非所用、用非所長，與社會、時代格格不入。

從高職院校美術專業創新創業教育的現狀及成因分析中可以總結出，要實現美術專業教育與創新創業教育的耦合聯動，必須關注四個問題：

在高職美術專業學生的教學計劃中，需安排更大比例的創新創業教育理論及實踐類課程；同時創新創業的課程內容需與專業課程相匹配，甚至于去引導學生通過專業知識去滲透到創新創業項目中，鼓勵學生參與或規劃創新創業活動。

對于高職美術專業教師的評價方法，不能僅僅只重視科研成果的輸出，要更切實的去關注教師教學實踐以及指導學生完成創新創業項目的情況。

師資的培養和教材的選擇必須打破唯學歷論，讓真正具備創新創業知識和實踐能力的人來帶領學生開展“雙創”教育，可以聘請企業人士、校外專家進行聯合授課；教材的選擇可以大膽創造條件讓有能力的專業教師和創業者參與編寫，貼合學生的認知范圍和實際情況。

創業文化的促進作用，將創新創業教育文化穩扎實打地貫徹在高職美術專業教育的各個環節，讓創業文化反作用于“雙創”教育［3］。

三、高職院校美術專業創新創業教育的模式探索

（一）課程推進式

1.課程維度

高職院校美術專業教育的課程體系已經完善，但在創新創業教育與專業教育結合后，必須保持原有課程體系的完整程度，又要在課程設計上重視市場、知識發展、學科銜接、教學對象需求以及教師的知識結構匹配等要素。

2.課程內容

美術專業在融入創新創業教育后，課程設計的內容應該包含基礎專業課、交叉課和融合式的新課程三部分。

（二）專業實踐式

1.美術專業創新創業實踐基地

結合美術專業的類型，把專業知識運用在實踐中，以一個月至一年的實習期限，指派企業實習導師和學校指導老師的帶領，讓學生在具體實踐中將專業知識掌握得更牢靠，同時讓專業知識實踐與具體項目，提升學生的專業技能并拓展創業的視野。

2.美術專業創新創業社團實踐

學校社團是鍛煉學生實踐操作能力的活動之一，美術類專業的創新創業社團的創立與一般社團的不同之處在于專業性和創業，參與社團的學生一定具有自主創業的意愿，通過組織社團活動，有意地去吸取一些跨學科的知識資源，彌補美術類學生單一性的知識缺陷，開展一些跨社團、跨學科的項目合作，完成專業創業項目的運行。

3.美術專業創新創業的崗位實踐

通過崗位實踐，將不同級別的學生指派到不同的企業崗位上進行工作實踐，實現專業教學與工作崗位訓練的結合，將分散式實習和集中式實習結合起來，增加學生的創新創業社會閱歷，豐富學生的創業經驗。

（三）項目參與式

以實際應用的項目為載體，讓學生參與本專業的科學研究或者參與本專業教師的科研項目，分為兩種形式：第一種學生項目參與式，學生在學習專業課程的時候可以根據自己的興趣選擇項目，邀請教師給予指導；第二種教師項目參與式，教師在平時的課題申報或承擔相關的科研項目中，可組織學生進行參與學習。

學生項目參與式需要高職院校給予學生高度的自主權，根據學生所提出的項目提供專業的知識指導、技能指導以及市場指導，這樣學生才能擺脫閉門造車的困境，真正地提高學生的項目組織管理能力、協調合作能力、團隊建設和領導的能力，并深入地了解行業形勢，社會分工以及職能。

教師項目參與是在教師平時的教科研項目中選定一些學能優質的學生參與到其中，接觸行業、專業前沿的知識、項目，提高學生創業興趣的專業平臺。但在項目實施過程中要注意到一些問題：一是學生缺乏經驗，教師在項目選擇上要側重于學術的市場引導、經驗教授；二是項目的實際可行性，最終成果是否能夠得到市場的認可或者說能否吸引到風險投資，對于項目的繼續進行和學生創業能力持續提高起到舉足輕重的作用；三是教師能力，教師的資質決定了教師項目的影響力，具有扎實專業理論功底的教師能夠對項目的市場環境做出正確的專業指導，可保證項目的順利進行。

（四）產學研用合作式

第一種，學院主導型。學院以本校的專業教師團隊為主力軍，將產品研發到生產再到銷售作為一體化的產學研用模式。參與的學生既可學習專業的應用知識、市場產品的研發、又能學習產品管理等全過程，使得創新創業教育與專業教育現實融合。

第二種，企業主導型。學院以企業鍛煉為主導，將校園項目或學生項目依托給企業，委托企業根據行業的發展情況，對項目的可行性做出評判并輔助運行，讓學生建立起完善的市場意識、客戶意識或事業定位，幫助院校完成創新創業教育的培養。

第三種，校企合作型。學院提供科研人員，企業提供研發資金和技術支持，形成一種校企合作的利益共同體，雙方優勢互補，讓學生在這種模式中體驗到學院與企業不同的價值觀念、運行程序、利益分配等差異，對學生整合出自己的創業資源圈大有裨益。

四、結論

創新創業教育已經發展成為藝術學理論下藝術管理的重要組成部分，也是高職高專院校藝術教育學研究的重要任務。創新創業教育是建立在素質教育基礎上的一種全新的教育理念和教育模式，也是國內外學者理論研究和實踐研究的雙熱點［2］。高職院校美術專業的創新創業教育的開展是時代潮流不可阻擋的趨勢，一切實踐和研究會在時代中得到檢驗。