運用微視頻翻轉課堂對小學數學教學的價值研究

（甘肅省白銀市平川區育才小學，甘肅 白銀 730913）

通常情況下教學過程通過兩個階段完成，即知識的轉移和知識的內化。知識轉移在傳統的教學中是在課上進行的，而知識的內化是在課下完成的。學生在課下通過做作業等形式掌握知識點便是知識的內化。而在翻轉課堂上這種情況則恰恰相反，在翻轉課堂中知識點的鞏固是在課上，而知識點的轉移成了在課下完成。在翻轉課堂中教師需要提前為教學準備好相應的教學視頻。學生在觀看錄像之后根據老師布置的任務單進行相應的學習。正式上課時，學生們在老師的幫助下進行討論，教師對學生難以理解的問題進行解答讓學生在課上鞏固知識達到知識的內化。在實際的教學活動中發揮了學生的主體地位，教師則扮演者指導員的作用。

一、翻轉課堂概念

翻轉課堂，又稱顛倒課堂或倒裝課堂，它是對傳統的教學模式的一種改革，過去是按照"知識轉移和知識內化"的順序進行的，而現在變成了按照相反的順序進行，翻轉課堂在一定程度上改變了傳統的教學模式，它將學生作為學習的主體，在一定程度提升了學生的學習效率。翻轉課堂的具體流程是課前進行知識學習課后知識內化。教師需要提前根據學生的具體情況結合教材的內容打造優質的教學視頻，并引導學生進行網絡學習。通過計算機、移動設備等，結合教師開發的視頻，學生能夠獨立地提前掌握相關知識。[1]在學生中可以利用網絡作為交流的手段，增強自主學習的影響力。同時學生在自主學習的過程中不可避免地會遇到一些問題，這些問題都是教師在總結教學難點的基礎上，根據學生的學習困難所創設的課程。在教師的指導下，根據問題將全班學生分成科學合理的小組，學生自主解決學習中的困難引導學生討論，讓學生自主的學習一些難點，最終實現知識的內化，使小學數學課堂教學質量的進一步提高。[2]

二、"微視頻+翻轉課堂"變革著數學課堂

學生要想成為學習的主導，就需要在學習中尋找學習的規則，學生在早期階段觀看視頻，集中精力總結出按間隔排列的對象之間的規則，教師引導學生將簡單的數學問題通過接觸發現的方式自主學習，在新課教學前觀看相關的自學視頻。在自主學習之后，他們可以在家學習課程內容。如果遇到自己不懂或難以理解的知識點，可以通過視頻反復學習仔細思考，直到理解為止，就相當于邀請老師回家。自主學習清單的內容包括預測知識的重點和難點，以及教師對學生學習情況的建議和指導。通過自主學習的方式可以有效地促進學生的學習效果的提升，這是一種很優質的學習方式，對提高小學生的學習效率，促進小學生的學習有著很大的促進作用。另外，通過這種方式可以使第二天的教學課程順利的發展。通過小組間進行合作學習可以提高教學的速率。[3-4]在前一天預習課的情況下，老師把學生分成兩組：預習好的學生和預習成績差的學生結組。在課程中，學生在老師的指導下組織學習，組長組織小組討論。首先是學生的自我反饋和預習結果的修正，并分析錯誤產生的原因。教師應考慮到學生之間的差異和信息交流，這有助于教師根據具體情況因材施教。讓每個學生都能得到有針對性的幫助和答案。翻轉課堂的教學的主要特點是在實際教學中減少了教師的教學時間，增加了學生自主研究、合作、交流的時間，這些學生進行的學習活動必須立足于實際，使學生能夠共同開展學習活動，獲取知識，實現學習目標。課后對原有的課程內容進行整理，知識的量并沒有減少，但在實際教學中，學生之間的互動會急劇增加。這種變化在一定程度上提高了小學生獲得基礎知識的能力。此外，目前教師的意見和反饋使學生能夠客觀地了解自己的學習情況，從而改進他們的學習方法和習慣。微視頻是一種具有自身學科適應性的課程資源，與其他教學方式相比，具有較強的生命力。微視頻可以為小學數學翻轉課堂教學的實施提供強有力的課程支持。翻轉教學為微課程在課堂上的應用和實踐提供了市場，使微課程從提供支持學習功能的資源轉變為現實。

三、課堂教學時間得到重新分配

翻轉課堂教學模式可以在一定程度上減少教學時間，提高教學質量，給學生提供更多的學習時間。這就要求學生的學習活動要立足于現實生活中的實際情況，讓學生在互動與合作中完成學習任務。在課堂教學的基礎上，減少學生在課堂教學中的互動。改變學生對知識的認識，提高認識。另外，課堂上的互動會在教師做出評價時變得更加有效。教師的反饋能使學生更客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。小組合作可以提高課堂教學的效率，在教師有意識地將學生分成小組，根據之前預習作業的情況：預習較好的學生和有一定錯誤的學生會再次分組。全班在教師的指導下，在組長的指導下，分組進行，先獨立發回預告指令，糾正錯誤原因，然后再由小組負責人主持分析過了組長還在爭論，研究還在組織之下。這些分組讓課堂更加關注學生的差異和交流；這種分組鼓勵課堂教學，讓每個孩子根據自己的實際情況進行學習。[5]

四、運用微課程翻轉課堂的關鍵

微視頻是一種具有一定適用性的教學方法。在教學過程中，教師可以選擇微視頻中最精彩的部分，作為學生課后的自主學習的資料。短而精煉是微視頻最重要的特征，通常情況下，微視頻時指視頻時間在10分鐘以下的教學視頻，雖然說視頻的時間很短，但每段視頻都具有一定的特點，有很強的針對性，針對某個較難的知識點或者針對某個經常出錯的知識點。微視頻的時間設置也是非常科學的，小學生注意力高度集中的時間超不過15分鐘，因此微視頻時長設置在15分鐘以下是遵循了小學生的學習特點。網絡媒體的視頻具有暫停、重復觀看等多種功能，使學生能夠有效地控制自己，有效地進行自主學習。微課程的內容也有一定的科學依據，在微課程視頻觀看中，常常可以看到一只手，這只手不停的在書寫課程內容、公式和定理，然后覆蓋整個桌面。寫作時還伴有講課聲音，很大程度上還原了真實課堂之間有效地提升教學效果。微課堂的學習過程通常分為兩個階段：一個是信息的傳遞，實現師生之間的互動；另一個階段是學生在課后自行完成知識點的吸收和內化。課后缺乏監督和領導，會導致學生對知識的吸收和內化的效果不好。微課堂有著嚴密的學習過程。首先，進行信息的傳輸，教師提供視頻學生進行自主學習，學習之后教師提出在線建議，通過師生互動實現了知識的吸收和內化。通過這些過程，教師可以對學生的學習情況有個初步的了解，并且為學生提供有針對性的建議，有效引導學生的合作與交流，促進知識吸收的內化。

五、微課程挑戰著教學方式

與傳統的課堂教學相比，傳統的課程一節課在教學時間上是40分鐘，而每節微課只有幾分鐘。從教師的教學活動來看，過去的教師面對的是一班小學生，但在微教室里，只有教師自己在鏡頭前教一個內容；從教師的實際教學來看，他們都是從教學過程中來的。在一個學生的課堂上，教師可以運用教學、啟發和提問的方式，在微觀上都是由教師單獨授課，沒有學生的實時反饋和師生之間的互動。這些新的變化在一定程度上成了教師在使用微課程時面臨的難題。在教學中微課堂有一定的特殊性，它改變了以往的教學形式，在授

課中只有教師一人進行教學，因此教師需要格外注意教學的內容。教師可以引用教師實例進行問題分析，由于教學要求小組進行討論合作，因此教學內容中應該包含學生之間實時互動，包含小組間如何進行提問和組織小組討論，但這不應作為微課堂的主體。由于微課堂的時間較短，因此這是教師必須注意的問題。在微課堂中教師應涵蓋兩個基本結構：知識結構和教學結構。微型課堂的最重要的部分是教師的聲音和表達形式。無論視頻有多清晰，畫面切換有多豐富，學生進行學習時聽課是最重要的部分，而且學生可能不會僅僅聽一遍便能掌握全部學習內容，他們可能需要反復地觀看，考慮到學習者理解和接受程度的差異，以及聽力課程的不同，對學生的影響更大。因此，教學語言成為支撐整個微課堂教學的核心因素。要樹立語言觀念，語言要通俗流暢，敘事性和啟發性要突出。教師必須以通俗易懂的表達形式將知識傳授給學生。利用微課程改造小學，可以培養學生的自主學習能力，減少教師的新教學時間。學生通過自學掌握知識，學生的知識更加扎實。中小學“翻轉課堂”實驗必須是我們師生的考驗。實驗要求教師具備良好的教學基礎知識，熟悉網絡，并且可以較好地操作教學設備和教學軟件。由于學生在翻轉課堂模式下課前預習是一個很重的部分，因此教師必須使用教學軟件打造優質的視頻。從而更好地促進學生對知識點的理解和掌握。[6]

六、結論

微視頻的發展和翻轉課堂模式的應用為教師改進教學方法提供了借鑒，對今后要的教師的教學產生了一定的影響。翻轉課堂和微視頻的結合是未來教學模式發展的趨勢，教師在課前給學生制作好視頻，學生在課前通過視頻學習知識點并進行相應的練習鞏固知識點，在課上和同學進行討論解決課前學習中遇到的問題，教師幫助學生在課上進行適當的知識拓展和內化練習。[7]通過這種方式發揮教師的引導作用和學生在學習中的主導作用。在這種模式下教學效率和教學效果可以得到質的提升，為未來中國人才的培養奠定基礎。