技能大賽引領下高職課程改革研究

馬玉瑩

（無錫工藝職業技術學院，江蘇 宜興 214206）

一、高職院校課程改革的意義

高職教育作為現代國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負為經濟社會發展培養高素質人才的重大使命。技能大賽作為我國職業教育培養應用型人才的推進器，檢驗選手的創新能力、實踐動手能力、解決問題的能力。基于職業技能大賽導向，深化學科建設與專業教學改革，根據企業工作崗位衍生的技能大賽項目，強化學生相關的實踐技能是高職院校課程實踐教學改革的基本思路［1］。

隨著地區經濟發展，人才需求質量提升，傳統的知識型人才已無法滿足社會需求，通過參與職業技能大賽，促進學生對于專業課程的學習，增加學生的參與意識，培養學生的創新思維，促進教師更新教學理念，改進教學方法，提高師生教學水平和效果。通過技能競賽優化專業培養目標和實踐實訓教學環境，深化校企合作。通過技能大賽，發現教學中的不足，及時調整教學內容和方法，制定具有時代性和進步性的人才培養方案，是目前高職院校亟待思考和解決的問題［2］。

二、當前高職院校課程教學面臨的問題

目前，高職院校教學存在的主要問題有以下幾個方面：

（一）學生技能考核標準不統一：高職院校所處的地區經濟發展水平存在差異，在實訓儀器配備水平上存在參差不齊的現象，學生技能考核標準難以統一。參照技能大賽考核標準，加強學生實操能力的考核，推行建立以技能為核心的考核評價體系。

（二）學生更喜歡上實踐課：高職院校中，學生對于理論性的知識學習的熱情低，喜歡上實踐課，高職院校需要改變傳統的授課模式，調整理論課和實踐課占比，企業文化進入校園，將學生的實踐課堂搬進企業，把企業建在學校，促進職業教育和社會需求無縫對接。

（三）缺乏針對技能競賽的專門課程：技能競賽所考核的知識點涵蓋所對應的專業中多門課程，涉及的課程相關教學知識點及實踐要點需要融合，從構建課程知識模塊角度，開設為一門新的、專門針對技能競賽的課程，校企共建，以賽促教。

（四）人才培養方案與行業需求脫節：對于企業，希望學生實踐能力強，畢業后零距離上崗。很多高職院校制定的人才培養方案沒有從根本上擺脫學科體系，重理論輕實踐，實驗實訓設備相對落后，實踐內容與行業接軌不夠，導致學生實踐性不強，在參加技能比賽時，暴露出實踐能力差的問題。

（五）校企合作實訓基地建設表面化：傳統的課程實踐教學以現場教學或隨堂練習為主，形式單一，教師缺乏企業實踐經歷，實踐課上同學之間、師生之間缺乏良好的互動與交流，學生實踐課效果達不到項目開設目標，有針對性地強化學生的相關技能是實踐教學改革的基本思路。

（六）技能大賽未惠及所有同學：技能大賽以國賽為引領，比賽是精英比賽，沒有惠及所有同學［3］。構建人人能成才的人才培養體系，在積極參加國賽、省賽的同時，高職院校需要大力開展院級比賽，落實技能大賽制度化、規范化、長效化，推進人人皆可成才、人人盡展其才的局面。

技能大賽作為檢驗高職院校人才培養質量的抓手，指引著職業教育改革的方向，以技能大賽作為抓手，促進課程進行改革［4］。

三、技能大賽促進高職院校課程改革實施建議

高職院校培養應用型創新型人才，滿足社會需求，以技能大賽為依托，面向就業實際，合理配置教學資源，兼顧技能大賽與日常教學同步提高，強化實踐教學，提高教與學的效果，夯實學生的職業能力，可以通過以下幾個方面來促進教學改革：

（一）技能競賽優化高職課程體系構建

以高職學生心理特點為依據，科學教育理念為指引，改革課程教學方法、課程內容、課程考核方式。教師要通過多渠道提高教學能力，結合不同授課班級學生的學情特點，科學的組織教學內容，設計教學內容實施細則，靈活運用現代化的教學方法授課。邀請企業兼職教師授課，輸送企業文化及企業用工要求。教學過程中關注對學生知識目標、技能目標、素質目標的培養，將學生獲取知識、形成能力、素質養成有機結合。以學生為主體，教師為主導，教為學服務，調動學生的主觀能動性，在教學過程中建立相互平等、相互尊重、相互配合的師生關系，學生主動參與課前、課中、課后的教學活動，使學生受教育轉化為自我教育的過程。

重視學生創新思維、創業能力、溝通協作意識的提高。培養愛崗敬業、踏實肯干的職業素養，啟發、培養學生深入思考。以實際工作任務為載體構建知識體系，強化實踐教學。改革課程考核評價方式，注重過程性評價與結果性評價，過程性評價通過自我評價、相互評價，學以致用、查缺補漏、提高自我。結果性評價以賽代考，通過技能大賽進行課程考核，實現人人參與競賽原則，既規范了基本操作要領，也將課程知識有機結合起來，克服了傳統教學形式單一的缺點，培養出的畢業生不僅企業滿意度高，對企業的忠誠度高，對學生考取職業資格證書具有較強的指導作用。

（二）技能競賽引領高職課程資源平臺建設

高職院校將技能競賽的規范要求融入專業課程中、融入教學過程中，按照技能大賽所倡導的規范化和標準化要求，開發教學資源，施行課程資源平臺建設。以項目課程模塊化為主體的課程體系，圍繞技能大賽建設在線課程、建設專業精品資源庫、創建省級品牌專業、公開出版專業教材，考慮學生學習的需求、社會的需求，利用信息化技術對技能大賽項目內容進行整合、開發形成課程教學資源包，健全與大賽相關的課程資源。

技能大賽帶動了課程教學的變革，在充分了解崗位職業標準和技能操作規范的基礎上，兼顧技能大賽項目的基本與核心技能要求，促使一線教師改進課程教學，將課程知識模塊化，崗位技能任務化，融入動畫、圖片、視頻等資源，圖文并茂展示項目操作流程。將翻轉式教學模式運用到教學中，實踐學習前置，學科理論學習后置，使學生在理論知識學習前已形成感性認識，是學生課堂學習的外延補充，以能力為本位、以職業實踐為主線，推進技能競賽內容的常態化、普及化。

（三）技能大賽促實踐課程教學改革

實訓基地是培養高素質技能型人才的載體，實訓條件是人才培養的重要基礎，也是促進技能教學質量提高的有力保障［5］。高職院校通過合理的布局實驗實訓場所，完善實驗實訓條件，保障實訓條件具有一定的前瞻性、先進性。通過技能大賽密切校企關系，推動高職院校實訓基地建設。技能大賽的項目切合生產實際，符合行業發展要求，提煉技能大賽的內容、標準，轉化為教學項目，結合本專業職業崗位能力要求、人才培養目標及技能比賽要求，校企雙方共同研討、開發、更新實訓項目，制定科學合理的實訓課程標準，開發配套的實訓教材、技能評價標準的確定。

校企合作建設產學結合教育平臺，促進實踐教學改革。培養高技能緊缺人才，統籌優化資源，實現資源的合理配置。對實訓基地加強管理，引入企業化管理制度，選派專人負責實訓基地的日常管理，制定管理細則，實行崗位責任制，統籌管理資源。建設開放性共享型實訓基地，實訓室面向職業教育、社會培訓、技能鑒定等，教學科研相結合、服務創收相結合、校內校外相結合，最大限度實現資源的共享。通過校企聯合、資源共享，建立創新型教學實訓基地。將實訓項目與區域發展相結合，建設優勢實訓項目，增強實訓基地建設的時效性。

（四）技能大賽推進高職師資隊伍能力建設

高職院校應重視雙師型師資隊伍建設，實踐課對授課教師的實操能力要求高，營造良好的教學環境提高教學質量至關重要，根據實踐課教學需求，核定實踐指導教師和實訓室工作人員的學歷層次及職稱結構。暢通高職院校教師引進渠道，吸納有豐富經驗的企業專家加入師資隊伍，鼓勵校內專任教師到企業實踐鍛煉，改善教師的雙師素質。高職院校采取企業掛職、下廠鍛煉、企業引進、技術服務、項目研發等舉措，將教師雙師素質列入考核制度中，形成保障機制，加強師資隊伍建設。

通過技能大賽的指導工作，教師迅速融入專業氛圍，不斷研究探索儀器設備的操作原理，提升操作水平，在大賽的磨煉下促進教師成長。高職院校鼓勵教師加強教學研究，建立名師工作室，推進師資水平整體提升，通過技術精湛的骨干教師宣傳先進的教學理念、推廣教學經驗及教研成果，發揮名師的專業引領作用。通過有計劃地進行學術交流，幫扶中青年教師投身技能大賽，建立名師與中青年教師的結對培養機制，發揮團隊力量，促進課改資源的推廣、專業服務的孵化、優秀教師的培養。

四、結束語

技能大賽不僅為學生提供展示自我實操水平的舞臺，也要以技能大賽為切入點，促進高職院校內涵建設和課程改革，構建課程教學體系，促進高職院校課程教學方法、手段的進一步改革。將技能大賽的規范要求內化到職業教育教學過程，通過全面培養、層層選拔，以技能大賽為試金石，展示教學成果，檢驗選手的綜合職業能力，更深入對高職院校人才培養模式和課程進行轉變和創新。高職院校合理統籌、建立技能大賽與專業教學的融合機制，促進專業內涵建設，實現職業教育健康、可持續發展。