環境設計專業多元化教學團隊的現狀分析及建設策略

肖瑩穎 汪文俊

（武漢科技大學城市學院，湖北 武漢 430083）

一、環境設計專業多元化教學團隊建設

隨著我國經濟的高速發展，人們對生活環境提出了更高的要求，各用人單位對環境設計專業畢業生的需求量也日益增加，由此開辦環境設計專業的院校規模也迅速擴張。在院系擴張的同時，師資隊伍也同樣需要擴充，當下高校教師的招聘模式仍遵循傳統的校園招聘，對學歷的要求較高，因而錯過很多具有較高設計經驗的教師人才。雖然國家推動“雙師型”教學團隊的建設，但一個人的精力和能力是有限的，其優勢各有不同，想讓所有教師同時在理論教學和實訓指導中都具備很強的能力，是很難完成的。

由于環境設計專業的教學課程較為繁雜，每位教師的專業背景都有所不同，再加上教學活動也是分階段進行的，每位教師會根據不同的課程，制定不同的理論和實訓教學，為了保證教學的質量，就需要一支結構合理的教學團隊。在這支隊伍中，既有精通理論教學的基礎課與專業課教師，也有精通實踐教學的企業技術專家、科研人員以及行業協會專家等，擁有這樣多元化的教學團隊，成員之間能夠優勢互補、互相學習，并且能夠以一個良性的合作模式長期穩定地發展下去［2］。

（一）“多元化”的概念界定

“多元化”從詞面上的理解有特性不同的對象相組合的含義，它的反面是單一化或者專一化。“多元化教學團隊”是一種綜合的教學團隊形式，在同一領域的教學體系中，融入該領域的基礎課教師、專業課教師、企業技術專家、科研人員、行業協會專家等，形成一種能夠優勢互補的教學團隊。

（二）環境設計專業多元化教學團隊建設的意義

本研究圍繞環境設計專業多元化教學團隊建設策略的研究展開，以優化教學團隊結構為目標，通過借鑒國外設計藝術院校師資的培養案例，分析國內環境設計專業的師資建設情況，從教育認識、政策保障、人事制度、校企合作等多角度提出多元化結構的教學團隊培養方案，以確保環境設計專業教師隊伍的整體水平與學術地位不斷提高，促進環境設計專業辦學水平向更高的層次發展，以推動專業的發展與創新。

二、明確環境設計專業多元化教學團隊的深刻內涵

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（1010-2020）》文件的第三章中指出按照政府行政管理體制改革的總體部署，完善人才管理運行機制。克服人才管理中存在的行政化、“官本位”傾向，取消科研院所、學校、醫院等事業單位實際存在的行政級別和行政化管理模式，建立與現代科研院所制度、現代大學制度和公共醫療衛生制度相適應的人才管理制度。

在筆者看來，環境設計專業多元化教學團隊的核心，應是將專職教師與兼職教師進行合理的教學分配，取各人之長。這里的專職教師指的是在學校內的基礎課教師和專業理論課教師，這里的兼職教師指的不是以往學校聘請的代課教師，而是由學校正式聘請的行業專家、企業顧問等擁有豐富實踐經驗的教師。他們的工作，也不僅僅是教好哪一門課，而是深入參與到整個教學活動中，例如共同制定教學培養方案、共同建設實訓基地、共同參與課題研究、共同制定教學評價體系等。

三、國內外環境設計專業教學團隊的現狀

當前，國內大多數高校環境設計專業教師團隊的整體結構一般由純藝術專業教師、環境設計專業教師、園林設計專業教師和建筑設計專業教師組成。在教學過程中，這些教師由于各自的專業背景不同，對環境設計專業教學的理解也不盡相同，他們各自為政，并不能實現高效的教學。各高校對于環境設計專業教學團隊的建設問題也并不重視，專業師資建設存在輕理論或輕實踐的現象，建設一支符合環境設計專業發展需求的多元化教學團隊迫在眉睫。

國外設計藝術院校均十分重視師資的結構問題，不論在歐洲還是英美等國家，它們都會在聘請固定教師的同時，聘請專業的流動教師，這些流動教師都來自一線的設計公司或者藝術研究機構，或是采取使用不同專業背景的教師共同完成授課的方式等手段。這些國外的設計藝術院校雖然沒有提出多元化結構教學團隊建設的概念，但它們的實際操作方式已然已達到多元化結構教學團隊的建設水平，并在教學活動中十分有效地運用［3］。

四、環境設計專業教學團隊的現狀分析

環境設計專業開辦至今，一直處于一種高速發展的狀態，因而吸納了很多純藝術、建筑、園林等專業的教師，在專業開辦的初級階段確實緩解了學校教師數量不足的壓力。如何構建一支具有現代教學理念、素質優良、結構合理、專兼結合、相對穩定的多元化環境設計專業教學團隊？通過怎樣的方式，將優秀教師、企業技術專家、科研人員、行業協會等人員集合起來，發揮最大的團隊優勢？這些都是我們需要去解決的問題。然而隨著環境設計專業教育的不斷深入與完善，我們發現這樣的教學團隊存在一些弊端。

（一）教師專業背景過于繁雜

環境設計專業的教師學歷背景一般有以下幾種：純藝術專業教師、園林專業教師、規劃專業教師、建筑專業教師、環境設計專業教師。這些教師由于所受的教育體系各不相同，從而導致在教學上各自為政，例如純藝術專業的教師會比較注重藝術的表達，園林專業的教師會注重植物搭配的教學，建筑專業的教師會更加注重理論的學習，這些均不完全符合環境設計專業發展的需求。

（二）中老年教師的思想固化

環境設計是一個知識更新迅速、技術含量高、實踐性強的專業，中老年教師的教學經驗豐富，但計算機軟件應用能力較弱，對于新知識和新理論的了解不多，出現教學和實踐脫節的現象。

（三）青年教師教學方法不足

青年教師雖然在實踐和計算機軟件的應用能力上表現突出，但教學方法仍有待提高，需要通過多種不同的方式來提高教學水平，以滿足教學的要求。

（四）校園招聘模式單一

當下的高校教師招聘模式仍采用傳統的校園招聘，對于學歷的要求很高，不注重教師的實踐能力。

以上這些環境設計專業教學團隊現存的問題，需要我們通過對環境設計專業教學團隊進行合理并有效的建設，以促進教師專業團隊的與時俱進和發展，提高環境設計專業教師的教學和科研能力，建立一套長期有效的多元化結構教學團隊運行機制，以推動環境設計專業的發展與創新。

五、環境設計專業多元化教學團隊建設的策略與思考

環境設計專業多元化教學團隊的建設策略其根源需要在教學人員的結構上做出調整，將學校、企業和行業協會這三個方面的人才進行整合。在具體的教學中，制定合理的合作機制，以發揮多元化教學團隊的巨大作用。重點研究建設一支具有現代教學理念、素質優良、結構合理、專兼結合、相對穩定的多元化環境設計專業教學團隊，以及建立一套完整的人才引進、教師獎勵和制約機制，以增強教學效果，切實提高教學團隊的核心力量［4］。

（一）環境設計專業多元化的教學結構

環境設計專業多元化的教學結構需要從學校、企業和行業協會三個方面來進行。首先，學校方面的教師組成結構為基礎課教師和專業理論課教師。其次，企業方面的教師組成結構為行業專家、能工巧匠和技術人員。最后，行業協會方面的教師組成結構為行業顧問和客座教授。

（二）環境設計專業多元化的教學合作機制

通過學校、企業和行業協會共同制定的多元化的合作機制，可以達到最好的教學效果。首先，共同制定教學培養方案，具體的課程標準體系以及結課驗收的標準體系。其次，共同建設實訓基地，包括教學實訓、企業實訓和教師培訓。再次，共同參與課題研究，包括橫向課題、產品專利和具體的成果轉化。最后，共同制定教學評價體系，包括學校教學評價和企業崗位評價［5］。

六、小結

未來環境設計專業教學將面臨更為嚴峻的行業挑戰，肩負著面向社會培養第一線的高級設計人才的使命，而培養一流的設計人才需要一流的師資，對于環境設計專業來說，一流的師資指的是既有堅實的理論基礎，又有較強的設計技術能力的教師團隊。培養通過建設一支具有現代教學理念、素質優良、結構合理、專兼結合、相對穩定的多元化環境設計專業教學團隊，能夠為本專業的發展提供有效的支持。制定多元化教師團隊的組織結構方案，建立健全的多方合作運行模式以及完整的教學評價體系，將優秀教師、企業技術專家、科研人員、行業協會等人員集合起來，發揮最大的團隊優勢，以促進環境設計專業的長足發展，為社會培養第一線的高級設計人才。